Счастливой семье у старших дошкольников. Дипломная работа: Влияние детско-родительских отношений в семье на межличностные отношения старших дошкольников. Уделять внимание каждому ребенку

Вера Анненкова
Система по формированию представлений дошкольников о семье в старшей группе

В соответствии с программными требованиями ФГОС социально- коммуникативное развитие детей должно быть направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая и моральные ценности. А, как известно, именно в семье закладываются основы воспитания и усвоения общественных норм и ценностей. Поэтому одной из основных задач психолого- педагогической работы по социально- коммуникативному развитию детей является формирование первичных представлений о семье (ее составе, родственных отношениях и взаимосвязях, а также традициях.

С этой целью была разработана и успешно реализуется в старшей группе МБ ДОУ №355 комбинированного вида г. Нижнего Новгорода система воспитательно - образовательной работы, направленной на формирование представлений о семье у детей старшего дошкольного возраста и работы с родителями.

Система по формированию представлений дошкольников о семье Основные направления работы с детьми

I. Семья , родословная

Цели и задачи. Закреплять знание своей фамилии, имени и отчества родителей. Углублять представления о семье , ее составе, близких родственниках, способах поддержания родственных связей. Составить родословную. Формировать интерес к истории семьи и дома .

Пути достижения цели.

Рассматривание и обсуждение семейных фотографий на занятиях по развитию речи.

Рисование на темы «Моя семья » , «Портрет мамы» , «Портрет папы» .

Беседы на темы «Мои близкие» , «Самые дорогие люди»

Изготовление сувениров и подарков для членов семьи на занятиях по изодеятельности.

Составление семейного альбома из нарисованных детьми портретов членов их семей.

Обсуждение ситуаций «У меня большая семья » , «Мой детский альбом» , «На кого я похож?» .

Беседы на темы «Моя родословная» (с использованием фотографий из семейного архива, «История моего дома» , «Как росли мои родители, бабушка, дедушка» .

Обсуждение с детьми результатов создания «Домашнего музея» в каждой семье .

Формы «Моя семья » «Морозко» . Обсуждение стихотворения Э. Успенского «Если был бы я девчонкой» . Чтение сказки «Крошечка-Хаврошечка» . Изготовление с привлечением родителей семейного герба, составление родословной или генеалогического древа семьи , создание «Дома-музея» .

Цели и задачи. Воспитывать любовь к родному дому и отношение к нему как к ценности. Расширять и углублять представления детей о родном доме , адресе, формировать интерес к истории дома (переезда в дом) . Знакомить с поговорками о доме и семье . Воспитывать любовь и интерес к игровому уголку, желание творчески преобразовывать его, привычку содержать в порядке.

Пути достижения цели. Привлечение родителей к расширению знаний детей об истории появления дома (переезда в дом) . Беседы на темы «Дом, в котором мы живем» , «Моя комната» , «Почему я люблю свой дом» . Рисование на занятиях по изодеятельности на тему «Мой дом» . Обсуждение ситуаций «Новая семья » , «Чтобы в доме стало веселей» , «Моя комната» , «Мой игровой утолок» .

Формы и методы закрепления знаний. Сюжетно-ролевые игры «Дом» , «Новоселье» , «Ремонт в квартире» . Игры-драматизации «Кошкин дом» , «Теремок» , «Три поросенка» , «Лиса и Заяц» . Конструктивная игра «Дом моей мечты» .

III. Трудовая деятельность детей на благо дома и семьи

Цели и задачи. Воспитывать в поступках и действиях доброе отношение к членам семьи и родному дому , формировать привычку выполнять свои домашние обязанности. Обращать внимание на связь между поведением детей и чувствами взрослых. Закреплять знание стихотворений, пословиц и поговорок, отражающих заботу и любовь детей к близким, дому, семье , труду людей.

Пути достижения цели. Беседы о пользе домашнего труда на темы «Мои домашние обязанности» , «Если мама устала.» , «Как я помогал папе, бабушке, дедушке» . Организация общественно полезного труда детей в группе (полить цветы, протереть пыль, накрыть столы к обеду и убрать посуду после еды, навести порядок в игровом уголке и т. д.). Обсуждение результатов мероприятий «Неделя добрых дел» .

Формы и методы закрепления знаний. «Польза добрых дел» (посильная помощь родителям в домашнем бытовом труде) . Просмотр мультфильма «Федорино горе» . Сюжетно-ролевая игра «Дом» . Просмотр фильма-сказки «Марья-искусница» . Викторина (по пословицам, стихотворениям и поговоркам о доме, семье и труде ) с привлечением родителей.

Творческая деятельность ребенка, направленная на украшение родного дома

Цели и задачи. Культивировать желание проявлять творчество при украшении своей комнаты и родного дома собственными рисунками и поделками. Воспитывать чувство гордости за членов своей семьи и их достижения .

«Моя комната красивая» , «Как я украшаю свой дом» . Рисование на тему «Укрась свой дом» . Изготовление сувениров для украшения своей комнаты.

Формы и методы закрепления знаний. Выставка рисунков, конкурс поделок для украшения дома. Выставка творческих работ родителей. Проведение праздничного вечера с привлечением родителей «Добрых рук мастера» (представление семейной газеты , сладкого блюда, приготовленного членами семьи , творческих работ родителей и т. д.).

IV.Семейные праздники и традиции

Цели и задачи. Познакомить с культурными традициями разных семей. Воспитывать интерес и желание продолжать семейные традиции, принимать посильное участие в подготовке семейных праздников. Разъяснять ценность семейных реликвий, альбомов с фотографиями, памятных наград.

Пути достижения цели. Беседы на темы «Выходной в нашей семье » , «Семейные праздники» , «Традиции нашей семьи » . Разучивание и исполнение песен на праздничные темы. «Уроки вежливости» (учатся принимать гостей и правильно вести себя в гостях) .

Формы и методы закрепления знаний. Сюжетно-ролевые игры «День рождения мамы» , «Папин праздник» . Просмотр мультипликационного фильма «Малыш и Карлсон» (день рождения Малыша) . Праздничный утренник «Мама, папа, я - дружная семья » .

Основные направления работы с родителями

I. Семья , родословная

Цели и задачи. Конкретизировать представления детей о жизни семьи (быт, обязанности, совместный отдых, хобби и достижения членов семьи ). На собственном примере воспитывать желание заботиться о членах семьи , поддерживать родственные отношения. Составить вместе с ребенком родословную семьи , поддерживать интерес к ее истории. Воспитывать интерес к семейным реликвиям и наградам. На собственном примере формировать у детей теплое и уважительное отношение к своему роду и семье .

Пути достижения цели. Рассматривать с детьми семейные фотографии, демонстрировать любовное и уважительное отношение к членам семьи и близким родственникам. Углублять понимание того, как поддерживаются родственные связи (переписка, разговоры по телефону, посещения и т. д.) . Рассматривать с детьми семейные реликвии, различные награды, беседовать об истории их появления в доме. Рассказывать о предках , об их жизни, интересных и значительных случаях в их судьбе. Бережно хранить почетные грамоты и подарки, регулярно обращая на это внимание детей.

Формы и методы закрепления знаний. Ходить с ребенком в гости. Написать вместе с ним письмо кому-то из родственников, предложить вложить в конверт свой рисунок. Собственным примером показывать ребенку проявление любви, заботы и уважения к членам семьи . Составить вместе с детьми генеалогическое древо семьи . Создать «Дом-музей» .

Цели и задачи. Знакомить детей с историей появления дома (переезда в дом, где живет семья . Воспитывать привычку у детей, в том числе на собственном примере, выражать в поступках и действиях любовь и бережное отношение к родному дому и предметам быта . Оформить игровой уголок , формировать интерес к нему , привлекать ребенка к играм в нем.

Пути достижения цели. Рассказывать детям об истории переезда в дом, с теплом отзываться о доме, в котором прошло детство самих родителей. Привлекать ребенка к изменениям, происходящим в доме (перестановка мебели, перемена интерьера, ремонт) . Интересоваться его отношением к переменам, особенно в его комнате.

Формы и методы закрепления знаний. Совместный поход в магазин для выбора обоев в детскую комнату, сувениров, игрушек, мебели и т. д. Оформление игрового уголка вместе с ребенком.

III. Трудовая деятельность на благо дома и семьи

Цели и задачи. Привлекать ребенка к оказанию посильной помощи по дому. Дать возможность почувствовать свою полезность и значимость. Знакомить с пословицами, поговорками и стихотворениями, в которых отражена любовь к близким, дому, труду.

Пути достижения цели. Поручать ребенку поливать цветы, убирать свою комнату, мыть посуду, выносить мусор и т. д. Показывать значимость его помощи, благодарить, поощрять. Разъяснять смысл пословиц и поговорок о доме и семье .

Формы и методы закрепления знаний. Закрепить за ребенком некоторые посильные домашние обязанности. Познакомить с пословицами, поговорками и стихотворениями о доме, семье , труде людей. Посмотреть и обсудить фильм-сказку «Золушка» .

IV.Творческая деятельность ребенка, направленная на украшение интерьера дома

Цели и задачи. Культивировать желание детей проявлять творчество в украшении своей комнаты и дома собственными рисунками и поделками.

Пути достижения цели. Сохранять и поощрять творческие работы ребенка, украшать ими комнаты дома, демонстрировать гостям гордость за инициативу и творческие достижения ребенка.

Формы и методы закрепления знаний. Совместно с детьми изготовить поделки для украшения комнат дома. Составить альбом из детских рисунков. Демонстрировать лучшие работы близким родственникам и работникам ДОУ. Активно участвовать вместе с детьми в празднике «Добрых рук мастера» .

V. Семейные праздники и традиции

Цели и задачи. Знакомить с культурными традициями семьи . Поддерживать интерес и желание продолжать семейные традиции. Воспитывать интерес и желание принимать активное участие в подготовке и проведении домашних праздников.

Пути достижения цели. Ввести в досуговую жизнь семьи новые , нетрадиционные празднично-игровые виды деятельности с постепенным закреплением их как традиций семьи . Регулярно привлекать детей к посильному участию в подготовке домашних праздников, замечать и поощрять их инициативу. Знакомить детей и активно вовлекать их в свои любимые занятия и хобби.

Формы и методы закрепления знаний. Испечь вместе с ребенком пирог для гостей, бабушки; сплести кашпо совместно с ребенком для комнатного растения; изготовить модель корабля и тд. Проводить традиционные семейные мероприятия с активным участием в них детей.

С первых дней своего существования ребенок становится членом коллектива- семьи. В процессе общения с родителями- первыми своими воспитателями и наставниками, он растет, развивается. Приобретает жизненный опыт. Усваивает нормы и правила поведения. Что можно, а что нельзя, что хорошо, а что предусмотрительно, дети постигают на опыте семейной жизни. Трудно переоценить роль семьи в формировании личности ребенка.

Рождение ребенка- это не только большая радость, но и большая ответственность. И родители не всегда в должной мере это осознают. Обеспечив ребенка материально, нельзя забывать и о духовной стороне его жизни. Например, патриотизм, чувство любви и уважения к Родине, семье, воспитывается всем укладом жизни. Но здесь трудно обойтись без целенаправленного, специального воздействия.

Скачать:

Предварительный просмотр:

Введение

С первых дней своего существования ребенок становится членом коллектива- семьи. В процессе общения с родителями- первыми своими воспитателями и наставниками, он растет, развивается. Приобретает жизненный опыт. Усваивает нормы и правила поведения. Что можно, а что нельзя, что хорошо, а что предусмотрительно, дети постигают на опыте семейной жизни. Трудно переоценить роль семьи в формировании личности ребенка.

Рождение ребенка- это не только большая радость, но и большая ответственность. И родители не всегда в должной мере это осознают. Обеспечив ребенка материально, нельзя забывать и о духовной стороне его жизни. Например, патриотизм, чувство любви и уважения к Родине, семье, воспитывается всем укладом жизни. Но здесь трудно обойтись без целенаправленного, специального воздействия.

Такие педагоги как Н.К. Крупская, А.В. Суровцева, Е.И. Тихеева, А.П. Шохина и другие, считали, что в отрыве от семьи невозможно воспитать подрастающее поколение. Издавалась педагогическая литература, где анализировались типичные ошибки в воспитании и давались советы (А.С. Макаренко, Е.А. Флерина, Н.К. Крупская, Е.А. Аркин и другие) поднимались проблемы актуальные и в наши дни.

Сегодня изменилось отношение государства к семье, стало другой и сама семья. В Законе РФ «Об образовании» (ст. 18) сказано о том, что именно родители являются первыми педагогами своих детей, а ДОУ существует в помощь семье. Должно быть взаимодействие ДОУ и семьи, а не одностороннее воздействие на родителей.

Требования детского сада и семьи должны быть едиными, т.к. воспитатели непосредственно продолжают дело, начатое семьей.

Семья, по признанию ученых - одна из величайших ценностей, созданных человечеством за всю историю своего существования.

Ни одна нация, ни одна культурная общность не обошлась без семьи.

Семья, по семейному законодательству - это малая социально-психологическая группа, члены которой объединены совместным проживанием и ведением домашнего хозяйства, эмоциональной связью, взаимной моральной ответственностью и взаимопомощью.

Семья, являясь для ребенка первым наиболее значимым проводником социального влияния, «вводит» его во все многообразие родственных отношений, домашнего быта, вызывая те или иные чувства, действия, способы поведения, оказывая влияние на формирование привычек, черт характера, психических свойств. Всем этим «багажом» ребенок пользуется не только в настоящей жизни: многое из усвоенных в детстве определит его качество будущего семьянина.

В последние годы проблема подготовки подрастающего поколения к семейно-родительской деятельности актуализировалась в связи с тем, что разрушилась «домашняя школа» (И.В. Бестужев-Лада)

Представление о природе, человеке, обществе, в том числе семье, ее членах, семейной родословной, домашних делах определяют значимость того образца семьи, который первоначально формируется у ребенка.

Между тем обследования дошкольников, направленное на выявление стихийно складывающегося образа семьи, проведенное в диссертационных исследованиях Л.В. Грабаровской, Е.С. Бабуновой, Т.М. Бариновой и других,

свидетельствуют о скудной информированности детей о своих близких, о недостаточном интересе к чувствам, поступкам, деятельности членов семьи.

Семья представляет собой многогранную систему, в которой существуют не только взаимодействие и взаимоотношение в диаде «родители-ребенок», но и взаимопроникновение мира взрослых и мира детей (Л.В. Загик, Г.А. Маркова, В.А. Петровский), что объективно может способствовать формированию у детей образа семьи.

I Глава . Теоретические основы проблемы формирования интереса к своей семье у детей дошкольного возраста.

1.1. Проблема формирования интереса к своей семье у детей дошкольного возраста в исследованиях педагогов и психологов .

В работах российских социологов семья характеризуется тремя основными семейных отношений: родство, супружество и родительство, зарубежные социологи рассматривают её как социальный институт.

В первобытном обществе семьи как таковой не было, существовал круг лиц, между которыми разрешались половые отношения – это так называемый полигамный, групповой или парный брак. Конечно, такие отношения семьей назвать трудно. Семья, такая как существует в нашем понимании, образовалась лишь после разложения родового общества. Происходит смена: единобрачие заменяет полигамию, т.е. многобрачие.

«Брак (от рус. «брать») – семейный союз мужчины и женщины, порождающий их права и обязанности по отношению друг к другу и детям».

Со временем всё меняется. Общественные изменения не могли не затронуть семью. Выполняя одну из важных функций – воспитательную, семья играет особую роль в жизни общества. Семья, её особенности, связь с существующими общественными отношениями, роль в жизни общества отдельной личности занимало умы многих мыслителей далеких времен. Рассуждения о семье, её природе, сущности, назначении составляли часть философских теорий Аристотеля, Платона, Канта, Фихте, Гегеля, Руссо, и многих других. История непосредственно влияет на становление и развитие системы воспитания в любом государстве, а, следовательно, и на семью в целом.

Уже в древней Руси народ создавал свою педагогику, используя различные воспитательные средства. При матриархате обучение осуществлялось под руководством старейшин, а учитывая индивидуальные особености определялся срок обучения.

Позже, в VI веке, старейшин заменили ближайшие родственники, а если таковых не было, то обязанности по воспитанию и обучению брали на себя соседи. С VIII века дети стали воспитываться в семье, исключением были дети князей и феодалов их посылали «на сторону» для воспитания и обучения.

С.Д. Бабишин и Б.А. Рыбаков подчёркивают самобытность, национальный характер воспитания на Руси до принятия христианства, отрицают мнение о копировании и заимствовании византийской системы образования. Развитию образования на Руси способствовали просвещенные князья.

Основой семейного воспитания были послушания, уважение родителей, богобоязнь, трудолюбие и гражданственность. Основоположник отечественной теории семейного воспитания П.Ф. Лесгафт, писал – «Ребенок, есть результат семейного воспитания». Ведь по-другому просто и не может быть. Семья – это первая среда, формирующая личность ребенка.

Дошкольное детство – период наибольшей восприимчивости ребенка воздействием, в том числе и воспитательном. «В этом возрасте создается основа, на которой строиться все последующие воспитание и обучение».

Оценка роли семьи в нашей стране не всегда была одинаковой. Было время, когда некоторые считали, что семья перестает быть необходимостью. Но время показало, что семья нужна не только обществу, но и человеку. Многочисленные исследования советских и зарубежных педагогов и психологов (К.Д. Ушинский, П.Ф. Каптерев,) убедительно демонстрируют, что, несмотря на громадные перемены в структуре семейной общности, ее количественном составе, функциях, изменении внутри семейной роли буквально всех ее членов, она остается ни с чем не сравнимым организмом, удовлетворяющим целый комплекс человеческих потребностей. Причем между семьей и ребенком существует тесная связь, осуществляемая с помощью множества разнообразных звеньев.

К наиболее существенным звеньям относится то, что принято называть интересом.

«Интерес» (от лат. interest - имеет значение, важно) - отношение личности к предмету как к чему-то для нее ценному, привлекательному. Содержание и характер интереса связаны как со строением и динамикой мотивов и потребностей человека, так и с характером форм и средств освоения действительности, которыми он владеет. Целенаправленное формирование интереса имеет важное значение в процессе воспитания и обучения.

Рассмотрим возможности формирования интереса ребенка к семье. Менялись времена, менялись методы, приемы, средства какими люди решали эту задачу. Если в древности это были загадки, потешки, колыбельные, сказки, пестушки, былины, то настоящее время их многообразие возросло во много раз больше, т.к. возросли и возможности человека в их использовании.

Современные педагоги и психологи, работают над методами и приемами, которые помогли бы сблизить детей с родителями, вызвать интерес ребенка к своей семье, к жизни ее членов.

Некоторые педагоги и психологи (И.А. Бережная, И.В. Курова) разработали для реализации этой цели вопросы по проведению бесед с детьми. Так же были разработаны тематические рекомендации для родителей, которые нацелены на то, чтобы ребенок лучше узнал историю своей семьи, ее традиции.

Формируя у ребенка интерес к своей семье, мы параллельно побуждаем его к познанию нового, неизвестного, ведь к семье относятся не только те, кто в данный момент проживает с ребенком, но и более далекие родственники, предки.

В Педагогической энциклопедии дается такое понятие: «интерес- активная познавательная направленность человека на тот или иной предмет или явление действительности, связанная обычно с положительным

эмоционально окрашенным отношением к познанию объекта или к овладению той или иной деятельностью» .

Следовательно, для формирования у дошкольника интереса к своей семье, необходимо установить прочный контакт между взрослым и ребенком, уважительное отношение друг к другу.

По образному выражению А.Г. Харчева, семья для дошкольника «социальный микрокосм», в котором он постепенно приобщается к социальной жизни.

О.Л. Зверева и А.М. Ганичева считают дошкольный возраст сензитивным периодом для формирования интереса к своей семье.

О том, что семья играет особую, незаменимую роль в формировании личности ребенка, говорят исследования, посвященные проблеме осознания детьми своего опыта в семье. Так, в семье ребенок получает представление о семейных ролях, супружеских, родительских функциях, он усваивает навыки социального поведения.

1.2.Особенности формирования интереса к семье у детей дошкольного возраста в условиях детского сада.

Семья – первый коллектив в жизни ребенка, оказывает на него непрерывно формирующее воздействие. Родители самые близкие для ребенка люди, большое значение имеет их любовь и авторитет. Но ребенок воспитывается не только в семье, а также и в специальной педагогической среде, где с ним работают подготовленные педагоги и воспитание носит научно-обоснованный характер.

Для формирования у детей представлений о семье необходимо освоить комплекс методов и приемов. Многие авторы (Р.И. Жуковская, А.А. Анцыфирова, В.М. Иванова) исследовали возможности сюжетно-ролевых игр в формировании у детей представлений о семье, ее членах, их взаимоотношениях.

В игровых действиях дети воспроизводят поведение, чувства, переживания своих родителей так, как они себе их представляют, отображают различные жизненные ситуации.

В настоящее время остро стоит проблема занятости родителей, что в свою очередь негативно отражается на их детях. Очень часто родителям не хватает времени на своего ребенка, а если свободное время и появляется, не все могут использовать его с пользой. Отсюда следует, что задачей педагога является формировать интерес к своей семье у детей дошкольного возраста, а также вовлекать родителей в эту работу.

Для формирования интереса ребенка к семье необходимо четко определить задачи, условия, методы, приемы, формы проведения этой работы.

В дошкольном возрасте, по программе «Детство» В.И. Логиновой, углубляются представлений детей о семье, родственных отношениях. Дети приучаются активно выражать в поступках и действиях доброе отношение к близким.

1. Дети дошкольного возраста должны: иметь представление о семье, семейных и родственных отношениях: члены семьи, ближайшие родственники по линии матери и отца.
2. Понимать, как поддерживаются родственные связи (переписка, разговор по телефону, посещения), как проявляются в семье забота, любовь, уважение друг к другу.
3. Знать некоторые культурные традиции своей семьи, любимые занятия членов семьи («Моя мама любит печь пироги, брат любит строить модели кораблей» и др.)
4. Выражать интерес к эмоциям и чувствам людей, уметь узнавать разные эмоциональные состояния людей по мимике жестам.
5. Осознавать связь между настроением взрослых и поведением детей, их поступками по отношению к старшим (мальчик помогает маме – это ее радует; девочка отказалась выполнить просьбу бабушки – бабушка огорчена). 7

1. Дети этого возраста должны проявлять чуткость к эмоциональному и физическому состоянию старших (мама отдыхает – нельзя шуметь, бабушке тяжело нести сумку – надо помочь, у бабушки болят ноги – надо идти медленнее).
2. Выражать в семье внимание к больному: подать лекарство, грелку, принести воды, развлечь.
3. Рассказывать взрослым о семье. Использовать в обращении к близким ласковые обороты речи: «бабуля», «мамочка» и др.

Таким образом, в ходе совместной работы ДОУ и родителей дети подводятся к первоначальному, пока еще элементарному осознанию роли семьи, системы родственных отношений, определяют свое место как члена семьи. Несомненен нравственный результат такой работы: создается реальная возможность ввести детей в особенности родственных отношений, помочь им понять необходимость бережного, заботливого отношения к членам семьи и, самое главное, научиться азам такого отношения. У детей складываются первые ожидания в отношении своей будущей семьи. Например, они говорят: «Когда у меня родятся свои дети, я никогда не буду их ставить в угол», «Я, когда вырасту, своей жене всегда буду дарить цветы». «Запускается» элементарная рефлексирующая позиция на основе понимания «хорошая – плохая» семья.

В образовательных программах задачи формирования интереса к своей семье отражены достаточно ярко и подробно. Следовательно, можно сделать вывод, что при систематической работе с детьми дошкольного возраста, при создании необходимых педагогических условий в детском саду, у детей формируется интерес к своей семье.

II Глава. Педагогический опыт

Дом, домашнее тепло – это одно из условий счастливого детства. А счастливое детство способствует формированию доброго и здорового человека.

В силу малого жизненного опыта, особенностей развития процессов восприятия, мышления, воображения,ещё только формирующихся представлений и понятий,высокой эмоциональности ребёнок принимает и понимает социальный мир по – своему. Он хочет познать его, почувствовать, сделать своим. В тесном взаимодействии « ребёнок – взрослый – семья»происходит социализация личности ребёнка.

Кризисные явления в социально – экономической, политической, культурной и др. сферах жизни нашего общества обострили многие нравственные проблемы, выдвинув их в разряд наиболее актуальных. Этот процесс закономерно коснулся и такого важного структурного общества, как институт семьи. Всё больше представителей молодого поколения отдают предпочтение альтернативным формам брачно-семейных отношений. М.Осорина отмечает: « то, что раньше было священным, полным мировоззренческого смысла, символически значимым для членов семьи,сейчас потеряло свою смысловую высоту,опустилось до уровня бытовых явлений. Из семейного быта исчезают понятия « родной дом», священные места. Они подменяются лжеценностями – дорогими вещами и украшениями интерьера. Уходят в прошлое семейные обеды, празднования, забываются семейные традиции. Воспитание любви и уважения к родным и близким, знание своей и родителей фамилии,имени и отчества своего рода и родословной, семейных традиций и обычаев – основное содержание работы по социально – личностному развитию детей. Семья для малыша – это мир, вкотором закладываются основы морали, отношения к людям. Членов семьи объединяет кровное родство, любовь,общие интересы. Семье принадлежит основная общественная функция – воспитание детей, она была и остается жизненно необходимой средой для сохранения и передачи социальных и культурных ценностей, определяющим фактором формирования личности ребёнка.

В своей работе наметила следующие задачи:

Дать знания о составе семьи, о родственных отношениях, о связи с др. членами семьи. Показать значимость семьи для человека.

Учить видеть эмоциональное состояние близких людей.

Формировать представления о необходимости каждому человеку иметь своё имя, фамилию, свой адрес. 9

Совершенствовать стиль партнёрских отношений.

Обогащать детско-родительские отношения опытом совместной творческой деятельности.

Определила три группы источников, которые помогут решить поставленные задачи:

1 источник – это сам взрослый (воспитатель – родитель), который грамотно и достоверно передает детям информацию.

2 источник – это художественная литература, изобразительная деятельность(через занятия, совместную деятельность)

3 источник – которым педагог управлять не может(«случайная» информация, которую дети могут получить из общения со взрослыми члена-ми семьи, из собственных наблюдений, телепередач и т.д.)

Поставленные задачи, формы работы нашли своё отражение в перспективном планировании по блоку « Я и моя семья», а затем с учетом ФГТ и в планировании по блоку « Семья и люди» раздела «Социализация» (Приложение 1)

Основная работа велась на НОД по социализации, в вечернее время и частично на прогулке. Процесс формирования представлений о семье,её родословной, семейных традициях можно осуществлять через такие виды деятельности:

1 . игровая деятельность:

С/ р. игры « Семья», «День рождения», « Магазин», « Больница», очень эффективными оказываются сюжетные линии такие, как «В семье родился ребенок», «Приезд бабушки», «Юбилей дедушки», «Семья на даче», «Семейный совет», «Праздники в семье», «Поэтическая гостиная», «Вместе с братом», «После работы», «Ждем маму» и другие.

Инсценировки « Три мамы», « Сказка для мамочки»

Игры – драматизации по сказкам: « Курочка Ряба», « Репка», « Красная шапочка» и др.

Дид /игры « Кому что нужно для работы»

Строительные игры « Мебель для дома»

2. социализация

Тематические занятия « Что значат наши имена», « Моя семья», « Я»,

« Добрые дела», « Мамы всякие нужны, мамы разные важны» и т.д.

Знакомство с профессиями родителей

Экскурсии

Создание альбома «Моя семья»

3 речевое развитие

Составление творческих рассказов на тему « Семья», «Как я помогаю дома»

Создание картотеки пальчиковых игр по теме (Приложение 2)

Чтение художественной литературы на тему «Семья» (Приложение 3)

Создание картотеки стихотворений о семье (Приложение 4)

4 продуктивная деятельность

Рисование на тему «Семья», портретов

Изготовление подарков для мам, пап, открыток для членов семьи и т.д.

При прохождении таких тем, как « Кто я такой», «Я», «Семья» не только давала детям знания, но и вызывала у них оценочное отношение к различным поступкам при обыгрывании ситуаций. Например, когда была предложена ситуация « Девочка потеряла игрушку» Виолетта А, Настя П. пожалели девочку, предложили ей свои игрушки: куклу и дудку.

Рассматривали и другие ситуации « поссорились из – за», « как мы помогаем друг другу», при помощи вопросов вызывала детей на беседу – диалог: « Как бы ты поступил?», « Предложил бы помощь?». Дети в беседе проявляли отзывчивость, доброжелательность, сострадание. Такое отношение они проявляли и в обыденной жизни по отношению к сверстникам и своим родителям и старшим.

Предлагала детям нарисовать портреты самого себя и своих родителей, дом, в котором они живут. Собрали альбом с фотографиями детей и их родных, рассматривая его рассказывали о своей семье, делились впечатлениями.

На занятиях « Семья», « Я и мои родители» дети довольно быстро усвоили социальную роль в семье. 11

На вопрос « Кто ты в семье?» многие дети отвечают правильно и разнообразно. Чтобы проверить умеют ли дети правильно называть себя по отношению к другим членам семьи, часто провожу игру « Кто я?»

Я – мама, а ты кто?

Я – бабушка, а ты кто?

Кому ты внук?

Кому ты брат?

Наглядно убедиться в родственных связях позволила созданная мной схема – модель «Семья», которая помогает при составлении связного рассказа о своей семье.

Для формирования интереса к семье, семейным отношениям предложила детям для игры кукол, сшитых руками родителей. Задавала вопросы: « Какая это семья?, Какая бабушка?, мама?, Какой дедушка?, папа? Кто из них дедушка, бабушка? Как догадался? Кто в семье старший?, младший?

Детям эти куклы очень нравятся ионии с удовольствием с ними играют. В младшей и средней группах использовала в своей работе технологию моделирования. Предлагала круги разных размеров, с помощью вопросов и обсуждений малыши показывали и называли членов семьи. Можно использовать и пирамидку. Эта игра вызывает радостные эмоции у детей, они называют членов семьи и нанизывают кольца на стержень пирамидки. В подготовительной группе семью можно изобразить с помощью гирлянды. Дети пишут на полосках бумаги имена членов своей семьи.каждую полоску скрепляют в колечко и соединяют в гирлянду- получается родословная. У каждого своя, неповторимая.

В сюжетно –ролевые игры включала обыгрывание ситуаций или предлагала проблемную ситуацию « Учимся заботиться»: мама заболела, папа вернулся с работы усталый, младший брат капризничает, у сестры день рождения. Очень нравится детям игра « Превращения», где надев платок, шляпу,боро-ду, очки, парик, дети превращались в кого – либо из членов семьи: « Я – бабушка Надя, иду за внучкой Анечкой в детский сад» - говорит Катя Б. « Я – мама Света, готовлю вкусный обед для своей доченьки Полине» - говорит, размешивая в кастрюле суп ложкой, Полина Т. Вводя детей в игровую ситуацию, чтобы вызвать диалог, я предлагала поучаствовать детям в теле- передачах «Моя семья», «Пока все дома».

Образ счастливой семьи можно сформировать с помощью художественной литературы и бесед с использованием опыта детей. (Приложение 3)

Проведение мониторинга по блоку « Семья и люди» позволяет выявить знания и умения детей.

Мониторинг младшего и среднего возраста включает в себя следующие критерии:

а) знает своё имя, фамилию, пол, возраст.

б) задает вопросы при освоении нового действия, а также вопросы об окружающей действительности: Для чего это?, Почему?, Как?, Где?

2. Ребёнок и взрослые.

а) понимает различия взрослых людей по половому признаку (папа,мама, бабушка, дедушка)

б) показывает и называет основные части тела, лица человека

в) связывает эмоциональные состояния с определёнными действиями и словами взрослого

г) выделяет на картинках факты доброго отношения взрослых к детям и наоборот.

Мониторинг проводила используя методы: наблюдение, беседа, интервьюривание.

В младшей группе результаты мониторинга таковы:

В средней группе мои дети достигли вот таких результатов

Мониторинг детей старшего дошкольного возраста включает в себя такие критерии:

1 .Отношение ребёнка к самому себе

а) Знает своё имя, фамилию, отчество, пол, возраст, дату своего рождения, номер телефона, место работы родителей.

Б) Знает родословную семьи.

в)Знает о назначении некоторых внутренних органов человека и условия их нормального функционирования.

г)Имеет представления о школе, жизни школьника.

2 . Ребёнок и взрослые

а)Имеет знания об общем ходе возрастного развития человека: младенец, дошкольник, школьник, молодой человек, пожилой человек.

Б)Имеет представления о многообразии социальных ролей, выполняемых взрослыми (женщина - любящая мать, на работе труженица, в свободное от работы время имеет хобби, увлечение).

в)Имеет представления о том, что от поведения детей зависит настроение и чувства взрослых.

Г)Имеет представления о культурных традициях своей семьи.

Д) Узнаёт и называет разные эмоциональные состояния взрослого по мимике, жестам, позе.

Е)Имеет представления о том, как образуются отчества и взрослое имя человека.

В старшей группе результаты таковы:

Из данных таблиц видно, что представления детей о своей семье, её членах стали более углубленными и точными, заметно вырос интерес к своей семье. Большое значение в этом сыграло создание педагогических условий, поэтапность, системность в работе, изучение семейных традиций и сюжетно – ролевые игры.

Следующим направлением моей деятельности была работа с родителями.

Она включала такие виды работ как:

1. домашние задания детям на совместное выполнение его с родителями;
2. вечер досуга « Отдыхаем всей семьей»;
3. папки – передвижки;
4. родительское собрание (Приложение 4)

Для родителей была приготовлена папка – передвижка «Что означают наши имена», цель которой – познакомить родителей со значением имен их детей; предоставить их вниманию информацию о происхождении имен на Руси; вызвать интерес к своей семье, ее предкам. Данная папка вызвала интерес родителей, это можно было заметить по тому, что родители не проходили мимо, а останавливались и читали предложенную им информацию. Папка была изготовлена из картона, что хорошо, потому что, такая основа не позволяет ей быстро прийти в негодное состояние. Также при ее выполнении учитывался внешний вид, он аккуратен и красочен – это также способствовало привлечению внимания родителей.

Следующей была папка – передвижка «Фамилия – флаг семьи». Ее цель – предложить вниманию родителей информацию о том, как можно разгадать происхождение своей фамилии; вызвать интерес к истории своей семьи, ее предкам. Эта папка также была выполнена аккуратно, красочно и что немало важно написана в доступной для родителей форме. В папке рассказывается о том, как можно узнать о происхождение своей фамилии, откуда появились фамилии, с чем это было связано. Возможно, что данная информация заинтересует кого – то из родителей настолько, что им захочется заняться этой проблемой более глубоко. Что в свою очередь не оставит равнодушными и детей.

Оформление родительского уголка «Традиции семьи». Его цель – предоставить вниманию родителей информацию о том, какую пользу могут

принести для воспитания у детей интереса к своей семье семейные традиции. В данном пособии даны практические рекомендации родителям, рассказывается о различных интересных традициях.

В папке – передвижке «Твоя родословная» родителям дается информация о том, с чего надо начать изучение родословной своей семьи; о том, где искать информацию о своих предках; рассказали о том, какие виды родословия бывают. Данная папка непосредственно касается проблемы формирования у детей интереса к своей семье, через родословную. В ней очень понятно и доступно излагается информация. Папка выполнена на картоне, она аккуратна и красочна. Родителям было предложено изучить свою родословную и вместе с детьми сделать « Древо семьи».

Дети вместе с родителями выпускали газету « Самая, самая семья».

Вместе с родителями я стремилась донести до детей значимость семьи для человека. Семья – это забота, внимание, доброта, любовь, тепло, помощь, понимание.

Немало в жизни предстоит

Пройти путей, дорог,

Но в сердце бережно храню

Заветный огонёк

Он согревает душу мне

И знаю, верю я –

Не одинок я на земле,

Со мной моя семья!

Список литературы

1. Арсаланова Е., Безнадежных Л. Искусство переживать// Обруч. – 2001. - №5.
2. Арнаутова Е. П. Педагог и семья. – М.: Изд. дом «Карапуз», 2001.- 264 с.
3. Аюева И. Патриотическое воспитание// Ребенок в детском саду. – 2001. - №5.
4. Васильева З.П. Мудрые заповеди народной педагогики. – М.: Педагогика, 1988.
5. Гирич Л. Формы работы детского сада с семьей// Дошкольное воспитание. – 1999. – №10.
6. Детство: программа развития и воспитания детей в детском саду/ В. И. Логинова и др., под. ред. Т. И. Бабаевой, З.А. Михайловой, Л.М. Гурович. – СПб.: Акцидент, 1996.
7. Князева О.Л. Методическое пособие по социально-эмоциональному развитию детей дошкольного возраста. Я – Ты – Мы.
8. Козлова С.А. Мой мир: Приобщение ребенка к социальному миру/ С.А. Козлова. Коррекционно-развивающие занятия с дошкольниками/ Л.И. Катаева. – М.: Линка-Пресс, 2000.
9. Пастюк О. История моей семьи// Ребенок в детском саду, 2001. - №5.

10.Семейный кодекс РФ принят Госдумой 8 декабря 1995 г.//Полный сборник кодексов РФ/ сост. Покровский А.А. – СПб.: 2002.

11.Степанова Г. Социальное развитие дошкольника и его педагогическая оценка в условиях детского сада// Дошкольное воспитание, 1999. - №10. –

Программа "Счастливая семья – счастливая Земля!" (Сигаево)

Паспорт инновационной программы по формированию этно- и экокультуры у старших дошкольников в условиях природного пространства парка «Счастье» и социальных институтов с. Сигаево

«Счастливая семья – счастливая Земля!»

Разработчик паспорта программы: Береснева Л.Н.,

к.п.н., доцент кафедры педагогики ФГБОУ ВО «ВятГУ»

Актуальность программы определяется потребностью общества в нравственно развитых людях, необходимостью с дошкольного возраста эколого-ориентированного образования и гражданско-патриотического воспитания недекларативного характера, о чем свидетельствуют и принятые на уровне ГД РФ рекомендации от 21.05.2015 г. и обращение участников первого Всероссийского экологического детского фестиваля « Экодетство» к ребятам Российской Федерации от 05.06.2015 г., а также Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2016-2020 годы», «Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года», Концепция федеральной целевой программы «Укрепление единства российской нации и этнокультурное развитие народов России». Формирование у старших дошкольников этно- и экокультуры можно рассматривать в нескольких аспектах:

- во-первых, мотивационный аспект, то есть степень значимости семьи, природы для ребенка;

- во-вторых, когнитивный аспект – это знания ребенка о семье, родственных связях, предназначении мальчика и девочки, влияния питания, одежды, праздников, места жительства на жизнь народа, знания ребёнка о природе и взаимосвязях всего живого на планете;

- в-третьих, эмоциональный аспект – это переживания, связанные с событиями в семье и общением с природой;

- в-четвертых, личностный аспект – представления о своем месте в семье, среди народа и природы.

Ключевая идея программы: воспитание здоровых и счастливых детей, любящих семью, природу, Родину.

Основные методологические подходы: личностно-ориентированный, системно-деятельностный, средовой, компетентностный, целостный, природосообразный.

Цель программы: создание условий для воспитания здоровых и счастливых детей, любящих семью, природу, Родину.

Задачи программы:

- формирование у детей старшего дошкольного возраста представлений о счастливой семье, основанной на энергии любви, условиях ее существования, предназначении мальчиков и девочек, родословной, жизни предков на Руси, влиянии колыбельных песен на жизнь человека, влиянии продуктов питания, одежды как признаков этноса на настроение и скорость мысли членов семьи;

- ознакомление с понятиями здоровья, сада, природы, значения посадки и ухода за растениями с добрыми чувствами и мыслями для Родины и планеты в целом;

- развитие любви к семье, народу, природе, Родине;

- воспитание чувства ответственности за мир на Земле.

Особенности построения программы:

- программа построена концентрически;

- реализуется с детьми старшего дошкольного возраста;

- рассчитана на 12 занятий, от 12 до 144 часов в год, включая проектную деятельность;

- занятия проводятся как на природе: в садах, рощах, так и в группе в зависимости от погодных условий;

- темы занятий сформулированы в форме вопросов, над которыми дети думают, поэтому в зависимости от уровня развития детей количество часов на изучение одной темы может варьироваться от 1 до 12;

- в процессе обучения применяются игровые технологии, технология мастерских, развития образного мышления, проектной деятельности на основе природосообразного подхода;

- результатом каждой темы является либо индивидуальный, либо коллективный проект, направленный на повышение скорости мышления, уровня развития творческого воображения, уровня здоровья, увеличения радости, любви, доброты в детях по отношению к семье, природе, Родине.

Показатели выполнения программы (ожидаемые результаты):

1) наличие у старших дошкольников представлений о счастливой семье, основанной на энергии любви, условиях ее существования, предназначении мальчиков и девочек, родословной, жизни предков на Руси, влиянии колыбельных песен на жизнь человека, влиянии продуктов питания, одежды как признаков этноса на настроение и скорость мысли членов семьи;

2) наличие у старших дошкольников представлений о природе как живом организме, который умеет слышать и чувствовать, о значении посадки и ухода за растениями с добрыми чувствами и мыслями для Родины и планеты в целом;

3) положительная динамика роста любви к семье, народу, природе, Родине;

4) проявление в словах и делах чувства ответственности за мир на Земле;

5) косвенные показатели для оценки эффективности выполнения программы: уровень здоровья детей, уровень скорости образного мышления, уровень развития творческого воображения до и после эксперимента.

Результативность программы (целевые индикаторы):

- количество детей, выполнивших от 1 до 2 показателей программы, в %,;

- количество детей, выполнивших от 3 до 4 показателей программы, в %;

- наличие положительной динамики по показателям в сравнении данных на начало и конец учебного года.

Диагностический инструментарий.

Для диагностики уровня сформированности этнокультуры у старших дошкольников (1, 3, 4 показатели программы) на констатирующем этапе эксперимента устанавливаются доверительные отношения с воспитанниками и проводятся 1) опрос с детьми; 2) рисуночный тест «Моя семья», 3) тест «Выбор».

1. Опрос проходит индивидуально с каждым ребенком, в спокойной обстановке.

Вопросы для опроса:

1. Народ – это кто?

2. Что такое культура?

3. Что такое семья?

4. Счастливая семья, какая она?

5. Родня – это кто?

6. Какие традиции есть в твоей семье?

7. Какие ты знаешь и какие тебе нравятся народные сказки, песни, игры, хороводы?

8. Что такое Родина?

9. Что такое Род?

10. Скажи, в чём, по-твоему, состоит предназначение мальчика?

11. Как ты думаешь, в чём предназначение девочки?

0

1

2

Низкий уровень – 0 – 6 баллов.

Средний уровень – 7 – 14 баллов.

Высокий уровень – 15 – 22 балла.

2. Рисуночный тест «Моя семья»

Цель: выявление у старших дошкольников представлений о семье, ее составе. Детям даётся задание: «Нарисуй свою семью» без объяснения значения слова «семья». Дети рисуют в спокойной обстановке цветными карандашами, количество цветов в распоряжении одного ребёнка – не менее

Тест достаточно распространён среди педагогов и психологов, поэтому подробную инструкцию по оценке результатов здесь не приводим.

3. Для выявления интереса у старших дошкольников к теме семьи (мотивационный компонент), проводится тест «Выбор».

Из трех предложенных вариантов ребенку предлагается выбрать один наиболее приемлемый для него.

1. Что бы тебе хотелось нарисовать? Почему?

· свою семью;

· игрушку;

· природу.

2. О чем бы тебе хотелось послушать рассказ?

· о растениях;

· о мультфильмах;

· о семье.

После ответа ребёнка ему задаётся вопрос «Почему?»

3. Во что бы тебе хотелось поиграть?

· в шашки;

· в дом, семью;

· в подвижную игру на природе.

После ответа ребёнка ему задаётся вопрос «Почему?»

Для обработки результатов можно использовать следующие уровни:

Низкий уровень – ребенок тему «семья» не выбирает.

Средний уровень – ребенок делает выбор темы «семья», но не обосновывает свой выбор (выбор 1 раз).

Высокий уровень – ребенок делает осознанный выбор темы «семья» и обосновывает свой выбор (выбор 2 – 3 раза).

Также следует записать тех детей, которые выбрали природу.

Для диагностики 2, 3, 4 показателей выполнения программы (когнитивного и эмоционального аспектов сформированности экологической культуры старших дошкольников) проводится опрос в доверительной форме и тест «Выбор», который представлен ранее по тексту.

Вопросы для детей:

1. Что такое природа?

2. Зачем люди сажают деревья и цветы?

3. Ты посадил деревья? (да/нет) при ответе «да» задаётся следующий вопрос:

Назови, какие деревья ты посадил?

4. Ты посадил цветы? Назови, какие цветы ты посадил?

5. Наш дом – планета Земля. Она живая, она любит и слышит тебя.Ты ходишь по ней каждый день. А какие добрые дела ты делаешь для нашей Земли?

Каждый ответ ребенка анализируется. Для анализа ответов продуманы следующие критерии оценок:

0 баллов ставится, когда ребенок отказывается отвечать на заданный вопрос, говорит «не знаю».

1 балл ставится, когда ребенок отвечает на вопрос, но не полно, раскрывает ответ с помощью дополнительных вопросов взрослого.

2 балла ставится, когда ребенок полностью ответил на вопрос без помощи взрослого.

После анализа ответов детей, определяется исходный уровень каждого ребенка по следующей шкале:

Низкий уровень – 0–2 балла.

Средний уровень – 3–6 баллов.

Высокий уровень – 7–10 баллов.

Панасенко Елена Николаевна
Должность: педагог организатор
Учебное заведение: МБО ДО Станция туристов
Населённый пункт: Россия, Кемеровская область, г. Мыски
Наименование материала: методическая разработка
Тема: Особенности формирования представлений о семье у детей старшего дошкольного возраста
Дата публикации: 20.02.2016
Раздел: дошкольное образование

Особенности формирования представлений о семье у детей старшего

дошкольного возраста
Основные теоретические подходы исследования представлений дошкольников о семье отражены в трудах психологов и педагогов. Первым научным направлением, поставившим детско-родительские отношения в центр развития личности ребенка, был, как известно, классический психоанализ. Психоанализ стал определяющим направлением развития основных концепций детского развития, в которых ключевая роль отводится проблеме отношений между детьми и родителями (Э.Эриксон, К.Хорни, др.) . Наибольшую популярность завоевала теория привязанности (Д.Боулби, М.Эйнсворт). Центральным понятием в теории привязанности является «внутренняя рабочая модель», которая представляет собой неразрывное и взаимообусловленное единство себя и другого. Ребенок познает себя через отношение к нему матери, а мать воспринимает как источник отношения к себе. Эта сложная взаимосвязь в первоначальном варианте, понималась как отношение к себе и к близкому взрослому, которое дает чувство защищенности и безопасности. Ведущий социолог А.И. Антонов считает, что семью создают отношения «родители-дети», а брак оказывается легитимным признанием тех отношений между мужчиной и женщиной, тех форм сожительства или сексуального партнерства, которые сопровождаются рождением детей. Необходимо отметить, что в силу возрастных психологических особенностей для дошкольника отношения «родители – дети» являются основными, более того, немыслима семья без детей, семья, в которой нет хотя бы одного ребенка. Поэтому очень важно, чтобы при ознакомлении дошкольников с семьей как с явлением общественной жизни, отношения «родители - дети» являлись центральными и системообразующими . В современных исследованиях данного вопроса происходит переориентация с изучения самосознания ребенка к исследованию его
поведения. Привязанность рассматривается уже не как отношение, а как стратегия поведения с родителями. Помимо теории привязанности, весьма популярным в западной психологии являются теоретические модели, разработанные D.Baumrind (1967), а также E.S.Schaefer, R.A.Bell (1969). D.Baumrind предложил классификацию родительских стилей поведения, включающую 3 типа: 1) авторитетный; 2) авторитарный; 3) попустительский стиль; E.S.Schaefer и R.A.Bell разработали динамическую двухфакторную модель родительского отношения, где один из факторов отражает эмоциональное отношение к ребенку: «принятие-отвержение», а другой - стиль поведения родителей: «автономия-контроль». Хотя данные теоретические модели были предложены более 40 лет назад, они остаются практически единственными на сегодняшний день, дающими содержательное описание родительского отношения . Ответственное отношение, беспокойство за будущее ребенка порождают оценочную позицию родителей, обостряя контроль над его действиями, превращая ребенка в объект воспитания. Проблема формирования у дошкольников представлений о семье нашла разработку в трудах психологов (Л.А.Венгер, Л.С.Выготский, П.Г.Гальперин, О.М.Дьяченко, А.Н.Леонтьев, А.А.Люблинская, С.Л.Рубинштейн и др.) и педагогов (Ф.С.Блехер, Т.И.Ерофеева, А.Н.Леушина, Т.Н.Мусейибова, З.А.Михайлова, Б.Никитин, В.П.Новикова, Т.Д.Рихтерман, Е.В.Сербина, А.А.Смоленцева, Т.В.Тарунтаева, Е.И.Тихеева и др.) . Анализ психологических исследований позволил выявить, что ученые изучали особенности представлений детей о семье, генезис их развития, особенности восприятия семейных отношений, психологические функции, обусловливающие формирование представлений о семье. Анализ педагогических работ позволил обнаружить, что исследования осуществлялись по следующим направлениям: формирование системы представлений о семье у старших дошкольников, роль дидактических игр и
занятий в формировании семейных представлений, педагогические условия дошкольных учреждений, обеспечивающие становление семейных представлений . Анализ исследований позволил выявить следующие заключения. Детям уже в дошкольном возрасте жизненно необходимо научиться самим ориентироваться в построении межличностных контактов. Уровень развития ребенка всецело будет зависеть от понимания педагогом функций искусства формирования представлений о семейных отношениях и мастерства использования его в образовательном процессе . Семья является традиционно главным институтом воспитания. То, что ребенок в детские годы приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни. Важность семьи как института воспитания обусловлена тем, что в ней ребенок находится в течение значительной части своей жизни, и по длительности своего воздействия на личность ни один из институтов воспитания не может сравниться с семьей. Именно в ней закладываются основы личности ребенка, и к поступлению в школу он уже более чем наполовину сформировался как личность . Семья может выступать в качестве как положительного, так и отрицательного фактора воспитания. Положительное воздействие на личность ребенка: никто, кроме самых близких для него в семье людей (матери, отца, бабушки, дедушки, брата, сестры) не относится к нему лучше, не любит его так и не заботится столько о нем. И, вместе с тем, никакой другой социальный институт не может потенциально нанести столько вреда в воспитании детей, сколько может сделать семья. У тревожных матерей часто вырастают тревожные д е т и. Честолюбивые родители нередко так подавляют своих детей, что это приводит к появлению у них комплекса неполноценности. Несдержанный
отец, выходящий из себя по малейшему поводу, нередко, сам того не ведая, формирует подобный же тип поведения у своих детей и т.д. Главное в воспитании маленького человека - достижение душевного единения, нравственной связи родителей с ребенком. Родителям ни в коем случае не стоит пускать процесс воспитания на самотек и в более старшем возрасте, оставлять повзрослевшего ребенка наедине самим с собой . Именно в семье ребенок получает первый жизненный опыт, делает первые наблюдения и учится вести себя в различных ситуациях. Очень важно, чтобы то, чему мы учим ребенка, подкреплялось конкретными примерами, чтобы он видел, что у взрослых теория не расходится с практикой. Например, если ваш ребенок видит, что его мама и папа, которые каждый день твердят ему, что лгать нехорошо, сами того не замечая, отступают от этого правила, все воспитание может пойти насмарку . Каждый из родителей видит в детях свое продолжение, реализацию определенных установок или идеалов. И очень трудно отступает от них. Конфликтная ситуация между родителями - это различные подходы к воспитанию детей. Первая задача родителей - найти общее решение, убедить друг друга. Если придется идти на компромисс, то обязательно чтобы основные требования сторон были удовлетворены. Когда один родитель принимает решение, он обязательно должен помнить о позиции второго. Вторая задача - сделать так, чтобы ребенок не видел противоречий в позициях родителей, т.е. обсуждать эти вопросы лучше без него. Дети быстро «схватывают» сказанное и довольно легко маневрируют между родителями, добиваясь сиюминутных выгод (обычно в сторону лени, плохой учебы, непослушания и т.д.). Родители, принимая решение, должны на первое место ставить не собственные взгляды, а то, что будет более полезным для ребенка.
Родители могут любить ребенка не за что-то, несмотря на то, что он некрасив, не умен, на него жалуются соседи. Ребенок принимается таким, какой он есть (безусловная любовь) Возможно, родители любят его, когда ребенок соответствует их ожиданиям: если хорошо учится и ведет себя примерно. Но если ребенок не удовлетворяет их запросам, то ребенок как бы отвергается, отношение меняется в худшую сторону. Это приносит значительные трудности, ребенок не уверен в родителях, он не чувствует той эмоциональной безопасности, которая должна быть с самого младенчества (обусловленная любовь) Ребенок может вообще не приниматься родителями. Он им безразличен и может даже отвергаться ими (например, семья алкоголиков). Но может быть и в благополучной семье (например, он не желанный, были тяжелые проблемы и т. д.). Не обязательно родители это осознают. Бывают чисто подсознательные моменты (например, мама красива, а девочка некрасива и замкнута; ребенок ее раздражает). Анализ педагогических исследований, связанных с вопросом ознакомления детей с семейными отношениями, позволил обнаружить, что к данному феномену обращались и педагоги прошлого (Е.И.Водовозова, А.Я.Коменский, М.Монтесори, И.Г.Песталоцци, К.Д.Ушинский и др.) . В работе с детьми помимо ознакомления с отвлеченной моделью семьи, социально значимой для общества, необходимы беседы и о конкретных семьях ребят, которые отнюдь не всегда соответствуют идеальным моделям. У ребенка 5-7 лет, как правило, уже имеются стихийно сформированные в повседневной жизни представления о том, что семьи могут быть разными по составу. Например, большая семья, включающая бабушку и дедушку, маму и папу, детей – сестру и двух братьев; или маленькие семьи, состоящие из матери и дочери, мужа и жены, дедушки и внука .
У каждого ребенка в ходе его развития складывается уникальная и неповторимая картина мира, отражающая присущую ему специфику принятия окружающей действительности и являющаяся по сути одной из характеристик его интеллектуальной деятельности. Составляют картину мира ребенка его представления о различных предметах и явлениях природы, общества и т.д. Одним из таких представлений является образ семьи. «Феномен «образ семьи» применительно к детям дошкольного возраста представляет собой подсистему «образа мира», характеризующуюся уровневой структурой, категориальностью и прогностичностью», - пишет Н.И. Демидова. Освоение ребёнком социального содержания семейной жизни связано с формированием у него высокого уровня эмоциональной отзывчивости к близкому человеку, к его эмоциональному состоянию как специфическому компоненту социального окружения. Это, в свою очередь, зависит от характера детско-родительских отношений в семье, которые во многом определяют степень эмоционального благополучия или неблагополучия ребёнка. В рамках данной работы нас интересуют особенности формирования у дошкольников представлений о семье. Ребенок с рождения, как мы уже отмечали, осваивает опыт своей семьи, а значит у него складывается представление о семейной жизни по ее образцу. Высокий уровень эмоциональной отзывчивости к родным людям, окружающим ребенка с первых дней его жизни, обеспечивает качество и глубину этого представления. Именно поэтому, как подчеркивает И.А. Хоменко «Если не работать с детьми дошкольного возраста сейчас, (формировать у них установку на родительство, семейные ценности), через 12-15 лет мы можем потерять целое поколение. Иными словами, решение демографической проблемы России находится «в головах» современных детей, которых, в свою очередь, воспитывают родители».
Одним из условий успешной целенаправленной работы формирования «образа семьи» будет сотрудничество воспитателя и родителей, поскольку основным хранителем и транслятором социальных и нравственных ценностей для детей по-прежнему остается семья», - утверждает Н. И. Демидова. Формирование у дошкольника представления о семье можно рассматривать в нескольких аспектах: - во-первых, мотивационный аспект, то есть степень значимости семьи для ребенка; - во-вторых, когнитивный аспект – это знания ребенка о семье, родственных связях, ролях; - в-третьих, эмоциональный – это переживания, связанные с событиями в семье; - в четвертых, личностный – представления о своем месте в семье, а также о настоящих и будущих семейных ролях. Эмоциональный мир ребенка, его самосознание, нравственные устои личности – все это формируется в решающей мере под влиянием семьи. Родители и уровнем своего образования, степенью своей воспитанности, и своей системой ценностей и идеалов очень сильно влияют на то, как в конечном счете ребенок будет строить свою будущую семью. Формирование представлений о семье признается в настоящее время одной из важнейших составляющих образования дошкольников и представляет собой комплексную педагогическую задачу, которая может успешно решаться только путем привлечения ресурсов семьи (общих и индивидуальных). «К ресурсам семьи можно отнести способности, склонности, образовательный потенциал, социально-коммуникативные связи, а также материальные возможности и т.д.», - отмечает И.А. Хоменко . Исследования многих известных психологов и педагогов (Т.А. Куликовой, Т.А. Марковой, Г.Н. Гришиной, Т.А. Репиной и др.) посвящены
выявлению условий и путей формирования интересов и привязанностей, значимых ориентаций, прежде всего, к родному дому, своему роду, семье. Ориентируясь на взгляды этих авторов, мы рассматриваем восприятие дошкольником своих родителей в качестве образца-ориентира для подражания в деятельности и как основы для формирования представлений о семье – в качестве главной особенности этого возраста. Согласно психологической характеристике дошкольников, им свойственны: подражательность, внушаемость, эмоциональность, непосредственность. А потому ребенок в этом возрасте абсолютно доступен и «открыт» для воздействий со стороны взрослых, и особенно родителей. Он очень нуждается в эмоциональной поддержке людей, которые большую часть времени находятся с ним рядом, дошкольникам присуща особенная доверчивость и чувствительность к разного рода оценкам. Именно ориентация на эмоционально привлекательных взрослых - родителей – способствует овладению ребенком необходимым содержанием представлений о семье; становится стимулом в стремлении повторять образчики поведения в семье. В работах О.В. Дыбиной и С.А. Козловой определены характеристики образца-ориентира, способствующего формированию у дошкольников представлений о семье: - действенность, которая обеспечивается соблюдением требований и стимулирует у детей желание повторять деятельность в своем поведении; - содержательная полнота, что предполагает соответствие возрастным и индивидуальным особенностям детей, их субъектному опыту в восприятии своей семьи и реализации положительной направленности на мир семейных отношений (приобщение ребенка к культурным, нравственным и социальным традициям и устоям, сложившимся в этой конкретной семье; освоение способов познания и образцов деятельности); - личностный смысл его деятельности, за которым стоят личностные качества, значимые для ребенка: заботливость, доброта, приветливость,
преданность, ответственность, справедливость и подобное. Личностный, жизненно важный смысл и побудительная сила приобретаются ребенком только в жизненной практике. В исследовании Н.И. Демидовой определяется содержательная сторона «образа семьи» в сознании дошкольника, в которой описывается жизненное пространство ребенка в семье (денотативная категория). «Это пространство для ребенка определяется семейным укладом. Понятие семейный уклад нельзя очертить узкими границами, оно многогранно. Семейный уклад включает установленный порядок жизни в семье, внутренние законы, регламентирующие ведение хозяйства, выполнение возложенных обязанностей, потребности и ценностные ориентиры членов семьи, принятые традиции, организация досуга, сохранение родственных отношений. Семейный уклад неразрывно связан с домом, где семья проживает, поэтому в «образе семьи» у дошкольника «дом» занимает особое место» . Коннотативная, оценочная категория появляется в «образе семьи» в процессе общения ребенка с членами семьи. Действительно, оценка семьи происходит у ребенка, по мнению Н.И.Демидовой, на эмоциональном уровне. Ценностная категория в отношении «образа семьи» заключается в понятиях семьи, родственных связей и отношений. Важно, что уже в дошкольном возрасте ребенок способен понимать ценность семьи для себя и свою значимость для семьи. Учитывая все это, сформулируем принципы формирования представлений о семье у дошкольника: - принцип позитивизма реализуется в формировании привлекательного представления о семье на положительных примерах; - принцип гуманистичности предполагает выбор приемлемой модели общения и взаимодействия с ребенком, когда и родители, и дети участвуют в процессе формирования представлений о семье и им в равной степени предоставлена свобода и самостоятельность в проявлении чувств, мыслей.
применение этого принципа означает формирование семейных ценностей у ребенка и уточнение образа его будущей семьи. - принцип деятельности предполагает трансляцию родителями своего понимания семьи на деятельностной основе. В ходе совместной деятельности происходит уточнение представлений о семье у дошкольника. - принцип целостности предполагает целостное восприятие ребенком окружающего мира и такого явления в нем, как семья. Кроме того, он способствует демонстрации степени единения ребенка с миром семьи. В процессе включённого наблюдения педагог может увидеть те семейные стороны воспитания, которые при внешнем наблюдении нередко бывают скрыты. Следует помнить, что в неформальной обстановке и взрослые, и дети раскрываются разными своими гранями, поэтому рекомендуется вовлекать родителей, других членов семьи в подготовку и проведение праздников, развлечений и организацию экскурсий. Обычно в таких ситуациях все взрослые чувствуют себя ответственными за детей (а не только за своего ребёнка), их деятельность, безопасность, стараются активно проявить себя, поэтому педагог видит многие воспитательные приёмы своих помощников, что даёт основание судить о стиле, методах домашнего воспитания. Итак, в процессе формирования представлений о семье перед педагогами и родителями стоят следующие задачи: - совместно выверенными усилиями в рамках педагогического просвещения формировать у детей уточненные представления о семье и уже на основе этого – собственную позитивную позицию по вопросам семейных отношений; - способствовать разного рода проявлениям желания у детей действовать совместно с родителями по освоению мира семьи; - научить детей с помощью педагогов и родителей способам действий по постижению опыта семьи.
Таким образом, можно сделать вывод
,
что особенности формирования представлений о семье у детей старшего дошкольного возраста заключаются в следующем: - При ознакомлении дошкольников с семьей как с явлением общественной жизни, отношения «родители - дети» должны быть центральными и системообразующими. - Родительские стили поведения различны в разных семьях (авторитетный; авторитарный; попустительский стиль); - Положительное воздействие на личность ребенка: никто, кроме самых близких для него в семье людей (матери, отца, бабушки, дедушки, брата, сестры) не относится к нему лучше, не любит его так и не заботится столько о нем. И, вместе с тем, никакой другой социальный институт не может потенциально нанести столько вреда в воспитании детей, сколько может сделать семья. - В неформальной обстановке и взрослые, и дети раскрываются разными своими гранями, поэтому рекомендуется вовлекать родителей, других членов семьи в подготовку и проведение праздников, развлечений и организацию экскурсий. - Ребенок может вообще не приниматься родителями. Он им безразличен и может даже отвергаться ими (например, семья алкоголиков). Но может быть и в благополучной семье (например, он не желанный, были тяжелые проблемы и т. д.). - Формирование представлений о семье признается в настоящее время одной из важнейших составляющих образования дошкольников и представляет собой комплексную педагогическую задачу.

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

Глава 2. Родословная как средство формирования представлений семье у детей старшего дошкольного возраста

Глава 3. Практическая часть. Разработка и реализация образовательного проекта по развитию представлений о семье у детей старшего дошкольного возраста

Заключение

Литература

Приложения

Введение

Семья - одна из величайших ценностей, созданных человечеством за всю историю своего существования. Ни одна нация, ни одна культурная общность не обошлась без семьи. В ее позитивном развитии, сохранении, упрочении заинтересовано общество, государство, в прочной, надежной семье нуждается каждый человек независимо от возраста.

Современное общество нуждается в восстановлении традиционных ценностей, включающих бережное отношение к семье, пропаганду семейного образа жизни. Результаты исследований, проведенных философами, социологами, социальными психологами и педагогами в последние годы, вызывают тревогу. Все чаще говорится о кризисе семьи, а перспективы развития этого социального института оцениваются крайне пессимистично. Всем известно о демографических проблемах, существующих в российском обществе, о том, что с каждым годом увеличивается количество не только неполных, но и неблагополучных семей. Но именно семья, являясь для ребенка первым и наиболее значимым проводником социального влияния, «вводит» его во все многообразие родственных отношений, домашнего быта, вызывая те или иные чувства, действия, способы поведения, оказывая влияние на формирование привычек, черт характера, психических свойств. Всем этим «багажом» ребенок пользуется не только в настоящей жизни: многое из усвоенного в детстве определит его качества будущего семьянина.

В ряде исследований С.И. Голод, Т.М. Баринова, М.С. Мацковский, Э.К. Васильева предприняты попытки изучить те представления детей о семье, которые складываются у них стихийно. Было выявлено, что эти представления отличаются фрагментарностью, неточностью, бедностью эмоциональной «окраски», а зачастую не соответствуют действительности. Надо сказать, что столь низкий уровень знаний детей о семье не должен вызывать удивления, поскольку в общеобразовательных программах для дошкольных учреждений этой важнейшей области социального мира не уделяется должного внимания.

В дошкольной педагогике семья, как правило, рассматривается как социальная среда, в которой осуществляется семейное воспитание ребенка. Дошкольное образовательное учреждение традиционно оказывает помощь родителям в воспитании детей в процессе взаимодействия педагогов с семьями воспитанников. Однако в рамках этой деятельности не всегда можно сформировать у дошкольников адекватные представления о семье. Детей необходимо знакомить с семьей как с явлением общественной жизни, основным социальным институтом, ее назначением и особенностями, начиная с самого раннего возраста на доступном их пониманию уровне.

Родительская семья становиться источником социального наследования в первые годы жизни ребенка, прием следования образцу отношений собственных родителей первоначально происходит на уровне подсознания, благодаря механизмам подражания, идентификации. В результате происходит запечатления образов родителей, прародителей, братьев, сестер, усвоение норм социального поведения, обязательных в процессе взаимодействия со значимым взрослым, подражания их действиям, словам, чувствам, отождествления себя с близкими людьми.

Объект исследования - развитие представлений о семье у детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования - родословная как средство формирования представлений о семье у детей старшего дошкольного возраста.

Цель исследования - разработка и реализация образовательного проекта по развитию представлений о семье у детей старшего года жизни.

Задачи исследования:

1. Осуществить теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования;

2. Дать характеристику семье как специфической среды воспитания детей дошкольного возраста;

3. Провести диагностику знаний и представлений детей о семье разработанную Е.К. Ривиной;

4. Разработать и реализовать образовательный проект по развитию представлений о семье у детей;

5. Сформулировать выводы и заключение по итогам реализации образовательного проекта.

Методы исследования: анализ научной и учебно-методической педагогической и психологической литературы, обобщение, систематизация, реферирование.

Практическая значимость выпускного квалификационной работы определяется возможностью применения материалов в профессиональной деятельности воспитателя дошкольного образовательного учреждения.

Глава 1. Семья как специфическая среда воспитания детей

1.1 Характеристика современной семьи детей дошкольного возраста

Семья - это малая социально-психологическая группа, члены которой связаны брачными или родственными отношениями, общностью быта и взаимной моральной ответственностью и социальная необходимость в которой обусловлена потребностью общества в физическом и духовном воспроизводстве населения (Куликова Т.А.)

Семья - это основанная на браке, или кровном родстве малая группа, члены которой связаны общностью быта, взаимной моральной ответственностью и взаимопомощью (А.В. Мудрик)

Таким образом, можно сказать, что каждая семья уникальна, но при этом содержит признаки, по которым может быть отнесена к какому-либо типу:

1. Патриархальная (традиционная) семья. Это большая по численности семья, где в одном «гнезде» проживают разные поколения родственников и свойственников.

2. Нуклеарная семья (преобладающий тип семьи). Состоят преимущественно из двух поколений.

3. Неполная семья. Малая семья, состоящая из двух человек: неполных, материнских, «пустых гнезд» (супруги, дети которых «вылетели из гнезда»).

4. Материнская (внебрачная) семья. Имеет такую же структуру, как в неполной семье, но отличается тем, что мать не состояла в браке с отцом своего ребенка.

К сожалению, широко распространено мнение о том, что нет необходимости в специально организованном ознакомлении дошкольника с семьей. Если ребенок живет в семье, он сможет познакомиться с этим явлением в повседневной жизни.

Специфика современной семьи в России, по мнению Филатовой А.Ф., определяется, по меньшей мере, четырьмя особенностями:

1. Современная семья - это союз, основанный на любви, эмоциональном принятии и на поддержке.

2. Переход от расширенной семьи к нуклеарной.

3. Современная семейная система является достаточно открытой - сегодня легко вступить в брак и также легко развестись.

4. В современной семье роль играет родительство.

Следует особо отметить феномен отцовства. Для современного отца характерно более раннее включение в воспитание - в младенчестве или даже в пренатальном развитии.

Кроме вышеперечисленных особенностей можно обозначить такие тенденции развития современной семьи:

1. Падение рождаемости, уменьшение числа детей в семье.

2. Появление так называемых «двухкарьерных» семей, где оба супруга ставят перед собой задачи профессиональной карьеры, роста и самореализации.

3. Поляризация возраста вступления в брак - либо очень рано (16 - 17 лет), либо после 30 лет.

4. Все более распространены случаи увеличения возрастной разницы между супругами до 15 - 20 лет, причем, в том числе и в сторону - женщина старше.

5. Проблема вдовства.

6. Большое количество разводов.

7. Возрастание количества повторных браков. Отсюда проблема не родных детей.

8. Рост количества детей - подкидышей, беспризорных детей, отказ от детей в роддомах. Рост детдомов, интернатов.

9. Рост семейно-бытовых «криминальных» ситуаций, преступлений. Обычно - на почве пьянства.

10. Увеличение числа бездетных семей.

11. «Заграничные» браки.

12. «Экзотические» семьи (однополые браки, свингерство и пр.) - пока еще в России явление редкое, но уже существующее.

13. Возрастание числа лиц, которые предпочитают альтернативные формы брака: одиночество, «гражданские» браки, материнские семьи.

Однако за последние годы наметился явный, безусловно, положительный сдвиг в пользу выбора семьи как оптимальной формы партнерского союза с целью обеспечения необходимых условий для личностного роста и саморазвития.

Будучи первичной ячейкой общества, семья выполняет функции, важные для общества, необходимые для жизни каждого человека:

1. Функция продолжения рода (репродуктивная) - это биологическое воспроизводство и сохранение потомства, продолжение человеческого рода.

2. Хозяйственная функция - обеспечивает многообразные хозяйственные потребности собственной семьи.

3. Функция организации досуга - восстановление и поддержание здоровья, удовлетворение различных духовных потребностей.

4. Воспитательная функция - важнейшая функция семьи, заключающаяся в духовном воспроизводстве населения.

В исследовании И.В. Гребенникова «О воспитательном потенциале семьи» выделены три аспекта воспитательной функции семьи:

1. Воспитание ребенка, формирование его личности, развитие способностей. Семья выступает посредником между ребенком и обществом, передавая ему социальный опыт. Через внутрисемейное общение ребенок усваивает принятые в данном обществе нормы и формы поведения, нравственные ценности.

2. Систематическое воспитательное воздействие семейного коллектива на каждого члена семьи в течение всей его жизни. В каждой семье вырабатывается индивидуальная система воспитания, основу которой составляют те или иные ценностные ориентации.

3. Постоянное влияние детей на родителей (других членов семьи), побуждающее их к самовоспитанию. Любой процесс воспитания основывается на самовоспитании воспитателей. Дети интуитивно осознают свое влияние на других членов семьи буквально с первых дней жизни.

Многообразие функций семьи можно рассмотреть с позиций потребностей общества и потребностей личности:

Таблица 1

Исследования отечественных социологов (В.С. Собкин, Е.М. Марич, 2002) показывают, что 75,5% родителей дошкольников среди предпочитаемых жизненных ценностей называют «воспитание детей». На втором месте стоит счастливая супружеская жизнь (67,7%), на третье - хорошее здоровье (53,9%). Важно отметить, что «воспитание ребенка» и собственное «хорошее здоровье» существенно более значимы для матерей. Отцы же чаще отмечают «успешность в профессиональной деятельности» и «достижение материального благосостояния».

Различают нормативные и реальные цели воспитания детей. Нормативные цели - это провозглашаемый идеал, совершенный образ ребенка как будущего взрослого. Реальные цели - это предвосхищаемый результат воспитательной деятельности; то, что родители, прежде всего, стремятся воспитать и развить у своего ребенка.

Наиболее значимыми в нормативной системе целевых ориентаций родителей выступают такие качества, как доброта и отзывчивость; волевые качества, стремление к образованию и культуре. Весьма важно также, по мнению родителей, воспитание у ребенка стремления к развитию собственных способностей и уважения к старшим.

Большое влияние на формирование целевых нормативных моделей оказывает обеспеченность и уровень образования родителей воспитанников. Для родителей из высокообеспеченного слоя общества менее значимой оказывается морально-этическая компонента и наоборот высокое значение имеет «умение приспосабливаться к любой обстановке» (54,5%). Родители из среднеобеспеченного слоя чаще отмечают важность воспитания в ребенке «стремления развивать свои способности» (36,7%). Родители из низкообеспеченного слоя отмечают это стремление в 27,7% случаях.

Несмотря на негативные тенденции, которые переживает современная семья, большинство родителей положительно переживают взаимодействие с собственными детьми. Наиболее распространенные суждения родителей звучат так: «Ощущаю себя счастливым человеком (40,7% - отцы; 41,1% - матери); «Испытываю большую радость, наполняюсь энергией» (38,9% - отцы; 39,3% - матери); «Заново познаю окружающий мир» (22,2% - отцы; 24,3% - матери); «Открываю в себе качества, о существовании которых ранее не догадывался» (13,8% - отцы; 20,3% - матери).

Негативные стороны взаимодействия с детьми выделяют немногие: «Не могу справиться со спонтанной активностью» (14,7% - отцы; 15,5% - матери); «Нервничаю и раздражаюсь» (7,2% - отцы; 9,8% - матери); «Испытываю сложности, которые превращаются в скандалы» (9,1% - отцы; 8,6% - матери).

Таким образом, можно сказать, что в современном обществе существуют разные типы семей и каждая из семей уникальна. И не смотря на всю уникальность, развитие ребенка в семье не должно пускаться на самотек. В этом способен помочь квалифицированный педагог.

Взаимодействие дошкольных образовательных учреждений с родителями основано на структурно - функциональной модели д.п.н. Т.Н. Дороновой, которая условно состоит из трех блоков:

1. Информационно - аналитический блок предполагает сбор и анализ сведений о родителях и детях, изучение семей, их трудностей и запросов, а так же выявление готовности семьи ответить на запросы дошкольного учреждения. Задачи, которые предстоит решать в этом блоке, определяют формы и методы дальнейшей работы педагогов. К этим методам относятся: опрос, анкетирование, патронаж, интервьюирование, наблюдение, изучение медицинских карт и специальные диагностические методики, используемые в основном психологами.

Работа с родителями в рамках этого блока строится по двум взаимосвязанным направлениям. Первое направление - просвещение родителей, передача им необходимой информации по тому или иному вопросу. Второе направление - организация продуктивного общения всех участников образовательного пространства, т.е. это обмен мыслями, идеями, чувствами.

С этой целью планируются и проводятся такие мероприятия, которые включали бы родителей и детей в общее интересное дело, что «вынуждало» бы взрослых вступить с ребенком в общение. Известно, что традиционное общение родителей со своим ребенком весьма тривиально и часто сводится к вопросам типа «что ел, почему штаны грязные» и т.п.

2. Практический блок. В нем содержится информация, направленная на решение конкретных задач, связанных со здоровьем детей и их развитием.

Формы и методы работы, которые будут использоваться медицинскими работниками, специалистами, педагогами и психологами, зависят от той информации, какую они получили при анализе ситуации в рамках первого блока.

За последние годы учеными и практиками разработано много ярких и интересных форм работы с родителями. Но в большинстве случаев эти формы существуют сами по себе, потому что работа с семьей оценивается по количеству мероприятий и совсем не анализируется их качество, востребованность у родителей, и то, насколько усилия педагогического коллектива помогли родителям и детям.

С целью эффективного решения этой задачи в модель взаимодействия дошкольных учреждений с семьей был введен третий блок.

3. Контрольно-оценочный блок - это анализ эффективности (количественный и качественный) мероприятий, которые проводятся специалистами детского сада.

Для определения эффективности усилий, затраченных на взаимодействие с родителями, можно использовать опрос, книги отзывов, оценочные листы, экспресс диагностику, и другие методы сразу после проведения того или иного мероприятия. Не менее важным является самоанализ со стороны педагогов.

В работе с родителями повторная диагностика, собеседование с детьми, наблюдения, учет активности родителей и т.п. могут быть использованы для отслеживания и оценки отсроченного результата.

Специальное изучение показало, что работа с моделью позволяет структурировать деятельность педагогического коллектива как на уровне учреждения, так и на уровне отдельной группы детского сада.

Вследствие этого, установление доверительных отношений с родителями плавно ведет к совместному исследованию и формированию гармонически развитой личности ребенка. В данном процессе немаловажную роль играет профессиональная компетентность педагогов ДОУ, что подразумевает под собой не только совокупность знаний и опыта, но и личностные качества воспитателя.

1.3 Формирование представлений о семье у детей старшего дошкольного возраста

Современные научные данные доказывают, что в первые годы жизни у ребенка, воспитывающегося в семье, формируется ее образ. В семье ребенок включен в поток деятельности (а не только в поток сознания, как это бывает в детском саду, школе) и в процессе ее усваивает экстериоризованные в человеческом мире «значения». Это «поле значений» ребенок находит как «вне его существующее» - им воспринимаемое, усваиваемое, как то, что входит в его «образ мира» (А.Н. Леонтьев). В исследованиях подчеркивается, что «образ мира», «картина мира» развивается у ребенка как целое, как абрис мировоззрения (Д.Б. Эльконин, С.Д. Смирнов). Это - многоуровневое образование, включающее в себя представления о природе, человеке, обществе, в том числе о семье, ее членах, семейной родословной, домашних делах и т.д. Все это определяет значимость того образа семьи, который первоначально формируется у ребенка.

И.В. Бестужев-Лада и Н.Н. Подьяков обнаружили, что у многих современных детей складывается деформированный, искаженный образ семьи. И тому есть объективные причины, связанные с тем мировым явлением, которое определяется как кризис семьи. Как свидетельствуют научные данные и мировая статистика, в современной семье изменяются не только отдельные функции, но и деформируются социальные роли членов семьи, прослеживается тенденция разобщенности в межличностных отношениях ее членов.

Оказывается, что формирующийся в детстве образ семьи не будет нейтральным по отношению к будущей семейной жизни, напротив, он во многом определяет установки на нее. Согласно выводам ученых, уравновешенным человеком и «удачным семьянином» становится тот, кто имел в детстве любящих друг друга родителей, был к ним сильно привязан, мог с ними откровенно говорить обо всем, к кому в семье относились благожелательно, уважительно, но требовательно. И наоборот, шансов на позитивное развитие очень мало у того, кто видел в семье конфликты, кого били и унижали.

Общими усилиями детского сада и семьи можно повлиять на становление положительного образа семьи у детей дошкольного возраста.

В последние годы создаются программы знакомства детей с окружающим миром, в которых представлены знания о семье (О.К. Васильева, С.А. Козлова, Х.А. Тагирова и др.).

Своеобразная «программа» формирования у детей представлений о семье как величайшей общечеловеческой ценности содержится в народной педагогике, которая оставила в наследство много произведений материальной и духовной культуры.

До детей дошкольного возраста важно донести саму суть понятия «семья», и поддержкой в этом будут произведения устного народного творчества, в которых опорными понятиями являются «семья», «мать», «отец», «дети», «брат» и другие слова, отражающие родственные отношения. При знакомстве детей с народными сказками подчеркивается круг самых близких для ребенка людей, раскрываются понятия «род», «семья». Привлечение современных художественных произведений (например, А Барто, Е. Пермяка, В. Осеевой и др.) поможет активизировать личный опыт детей с целью осознания ими своего места в системе отношений, укрепить их в стремлении «быть полезным», «быть любезным» родным людям.

Необходимо учить детей понимать эмоциональное состояние членов семьи, воспитывать желание порадовать их. Здесь неоценимы повседневные жизненные ситуации. Целесообразно создавать специальные ситуации, которые ставят детей перед необходимостью лучше узнать особенности, интересы своих близких, для того, чтобы порадовать их, доставить удовольствие.

Углублению интереса детей к эмоциональному состоянию близких людей служат мини-этюды, направленные на развитие умений различать средства общения и пользоваться ими: «прочитывать» эмоции в мимике, жестах, интонации речи и соответственно реагировать на них (О.К. Васильева). Можно использовать игровые тренинги типа «Назови ласково близких и родных», «Скажи, чем ты можешь порадовать маму (папу, дедушку, бабушку)», задания, требующие закончить предложения типа «Если мама огорчена, я…», «Если бабушка устала, я…».

Для формирования у детей представлений о семье необходимо освоить комплекс методов и приемов. Переоценка словесных методов приводит к усвоению детьми формальных знаний, не окрашенных собственным отношением. Эффективно обращение к разным художественным средствам, которые побуждают детей к деятельности творческого содержания (например, рассказ о своей семье, рисование портрета на тему «Моя мама (бабушка)», изготовление сувениров, подарков и др.).

Многие авторы (Р.И. Жуковская, А.А. Анцифирова, В.М. Иванова) исследовали возможности сюжетно-ролевых игр в формировании у детей представлений о семье, ее членах, их взаимоотношениях. Известно, что игры на семейную, бытовую тематику наиболее распространенные на протяжении всего дошкольного возраста. Но, как выявили специальные исследования, они отличаются бедностью и однообразием содержания. Часто линия «мама - папа» развивается в негативном плане: командные нотки «мамы», ее стремление повелевать, подчинять себе «папу». Мальчики плохо представляют себе, в чем заключается роль «папы». Уходя на «работу», они не возвращаются в «семью», отвлекаясь на другие игры, и т.д. С целью обогащения содержания игр семейной тематики эффективными оказываются такие сюжетные линии, как «В семье родился ребенок», «Приезд бабушки», «Юбилей дедушки», «Семья на даче» и др. в ходе таких игр уточняются представления детей об особенностях семейной жизни, о взаимодействии поколений, о досуге.

В последнее время детей стали вовлекать к различным формам работы, которые помогают им проникнуть в свои генеалогические корни (например, составить модель семьи, состоящих из трех поколений). Конечно, такая работа должна вестись в семье, но многие родители не понимают ее необходимости, не знают, как правильно к ней подступиться. Поэтому педагог показывает направления, возможные формы «путешествия» ребенка в историю семьи, а родители продолжают ее дома.

В ходе совместной работы дошкольного учреждения и родителей дети подводятся к первоначальному осознанию роли семьи, системы родственных отношений, определяют свое место как члена семьи. Несомненен нравственный результат такой работы: создается реальная возможность ввести детей в особенности родственных отношений, помочь им понять необходимость бережного, заботливого отношения к членам семьи и, самое главное, научиться азам такого отношения. У детей складываются первые ожидания в отношении своей будущей семьи.

Таким образом, донести до ребенка саму сущность понятия «Семья» будет легче, если будет происходить сотрудничество педагогов детского сада и родителей.

Глава 2. Родословная как средство формирования представлений о семье у детей старшего дошкольного возраста

2.1 Генеалогия - наука о родословной

Слово «генеалогия» стало известно на Руси из греческих рукописей уже в XI веке при великом князе Киевском Ярославе Мудром, и было переведено на русский язык как «родословие». С течением времени понятия «родословие», «родословная» переплетались с событиями русской истории, народными обычаями и традициями, став частью традиционной национальной культуры. Согласно современной трактовке слово «генеалогия» можно перевести с греческого языка как «учение о происхождении». Наука генеалогия изучает проблемы возникновения, истории родов лиц различного социального происхождения.

В генеалогии выделяют два основных направления: генеалогия практическая и генеалогия - вспомогательная историческая дисциплина. Каждое направление имеет свои особенности, проявляющиеся в целях и задачах исследований, формах и методах их проведения.

Первыми оформленными генеалогическими известиями можно считать этногенетические предания, которые содержатся в любом древнем эпосе, мифах, в Библии.

В традиционной культуре генеалогия всегда имела сакральный, священный смыл. Не случайно в Средние века зачастую под словом «родословие» подразумевалось предсказание судьбы. В древних мифах, отражающих представления людей об окружающем мире природы, часто используются генеалогии богов, чтобы показать взаимосвязь природных явлений.

С культом Рода, домового связаны обычаи и обряды обожествления предка-родоначальника, главы семейно-родовой общины, состоящей из многих поколений сородичей, как живых, таки умерших. Знание своих родителей и предков являлось необходимым условием жизни и развития человеческого общества.

Родословную можно представить в виде изображения дерева - родословного или генеалогического дерева, имеющего особый символический смысл. Мировое или космическое древо, древо жизни, древо познания воплощает модель мироздания, широко распространенную в мифологии различных народов.

С принятием христианства эталоном для составления родословной становится генеалогия Иисуса Христа. Значение слова «генеалогия» - «происхождение» - позволяло использовать принципы создания родословия для того, чтобы наглядно отразить богословские или философские взгляды.

Такова предыстория практической генеалогии, ее возвышенный смысл и сакральная сущность.

Специальные документы по истории семей - родословные росписи - появлялись в России в конце XV века. С XVI века русские родословные ведутся систематически, из них составляются родословные книги - родословцы.

Принципиальное отличие практической генеалогии от генеалогии - вспомогательной исторической дисциплины состоит в том, что для практической генеалогии создание истории семьи, рода является основной целью исследования. Практической генеалогией, историей своей семьи, рода может заниматься каждый, кому это интересно.

Существует две стороны, характерные для практической генеалогии, которые являются определяющими функциями и значениями составления родословной:

1. Материальная (Связана с утилитарным назначением составления родословной);

2. Духовная (Вытекает из сакрального смысла почитания и уважения предков).

Сегодня под генеалогией понимают вспомогательную историческую дисциплину, которая разрабатывает методы исследования источников по истории семей и изучает их.

Итак, родители, которые имеют представления о своих предках, способны передать своему ребенку целую кладезь знаний о предыдущих поколениях, тем самым давая возможность ребенку воспитываться нравственно.

2.2 Сущность и социальные функции традиций и обычаев

Традиции - это прочно установившиеся, унаследованные от предшествующих поколений и поддерживаемые силой общественного мнения формы поведения людей и их взаимоотношений или принципы, по которым развивается общечеловеческая культура. Когда речь идет о семейно-бытовой сфере, чаще употребляется слово «обычай», который является древнейшей формой хранения и передачи от поколения к поколению стандартных действий и поведения людей в определенных типичных обстоятельствах и конкретных ситуациях.

Традиции и обычаи, будучи включенными в моральную систему, а также в систему общественной психологии, выполняют функцию общественного регулятора. Усвоение традиций и обычаев способствует формированию у людей социально необходимых качеств, привычек и навыков общественной деятельности и поведения. Традиции и обычаи выполняют также познавательную и воспитательную функции. Без выполнения этих функций они в значительной степени лишились бы общественного смысла.

Очень важно учитывать особенности семейно-бытовых традиций и обычаев. Под влиянием роста материального благосостояния, развития техники сама традиция стала угасать.

Тем самым, некоторые семейно-бытовые традиции и обычаи, несмотря на значительные социальные изменения в нашей жизни, необходимо сохранять и совершенствовать, потому что в них в значительной степени выражен народный идеал тех человеческих качеств, формирование и наличие которых предполагает семейное счастье, благоприятный микроклимат семьи и в целом человеческое благополучие.

2.3 Ознакомление старших дошкольников со своей родословной в условиях семьи и детского сада

Согласно примерной основной общеобразовательной программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой предполагается формировать у детей шестого года жизни интерес к своей родословной. Этапы работы в этом направлении можно представить так:

1. Овладение педагогами ДОУ основами составления родословной;

2. Работа с родителями: разработка консультаций с рекомендациями по составлению родословной; создание эскизов оформления родословной;

3. Осуществление семейных проектов;

4. Занятия с детьми, беседы воспитателя со старшими дошкольниками вне занятий.

Программа в образовательной области «Социализация» предлагает решение следующих задач в формировании семейной принадлежности:

Расширять представления детей об истории семьи в контексте истории родной страны (роль каждого поколения в разные периоды истории страны);

Рассказывать детям о воинских наградах дедушек, бабушек, родителей.

Ознакомление дошкольников с семьей как явлением общественной жизни предоставляет широкое поле деятельности для разнообразных проектов, основанных на тесном взаимодействии с семьями воспитанников.

Важно обратить внимание родителей и членов семей воспитанников на то, что составление родословной служит сплочению членов семьи, создает благоприятную эмоциональную атмосферу, необходимую для нормального развития ребенка. Изучение истории своей семьи способствует воспитанию гордости за принадлежность к своему роду, своей фамилии, желания стать продолжателями лучших качеств своих предков. В дошкольном детстве закладываются основы формирования чувства ответственности перед памятью своих предков, имеющего существенное педагогическое значение и несущего в себе огромный нравственный потенциал для дальнейшего развития ребенка.

Работа по составлению своей родословной в детском саду нужна также для обеспечения преемственности со школьным обучением, поскольку программы предмета «Окружающий мир» для начальной школы содержат задачи ознакомления детей с родословной.

Поскольку проект подразумевает совместную деятельность детей и родителей, необходимо учитывать возрастные и психологические особенности дошкольников. Вряд ли ребенка заинтересуют скучные прямоугольники или овалы - необходим привлекательный образ.

Практика работы показала, что семейных проектов, к сожалению, недостаточно для ознакомления детей 5-7 лет с родословной. Несмотря на всю их ценность и значимость для интеллектуального и нравственного развития ребенка, проекты лишь создают необходимую базу, обязательные условия для последующей работы в условиях дошкольного образовательного учреждения, обеспечивают преемственность в воспитании между семьей и детским садом.

В целом, работа по составлению родословной в детском саду состоит из двух этапов. В старшей группе осуществляется первый этап, предполагающий совместную деятельность ребенка и его родных в условиях семейного воспитания при активной поддержке дошкольного образовательного учреждения. На втором этапе, в подготовительной к школе группе, ребенок выполняет творческую работу - самостоятельно создает образ своей семьи.

Глава 3. Разработка и реализация образовательного проекта по развитию представлений о семье у детей старшего дошкольного возраста

Разработка и реализация образовательного проекта проводилась на базе НДОУ «Детский сад №195 ОАО РЖД» в городе Красноярске.

Количество детей - 20 человек.

Продукт: выставка родословных «Моя семья».

Цель: разработка и реализация образовательного проекта по развитию представлений о семье у детей старшего дошкольного возраста.

Углублять представления детей о своей семье и ее истории;

Развивать представления детей об их обязанностях дома;

Развивать осознание ребенком своего места в обществе;

Воспитывать уважительное отношение детей к родным и близким.

Мотивационный этап. Воспитатель привлекает внимание детей к репродукциям изображенных на интерактивной доске (А. Ван Дейк «Семейный портрет», Я. Колокольников-Воронин «Автопортрет с женой и сыном», Ю. Кугач «В субботу», З. Серебренникова «Автопортрет с дочерьми», И. Хомутова «Семья»).

Воспитатель спрашивает: «Что объединяет все эти картины? Кто изображен на этих картинах? Почему вы решили, что на картинах изображены семьи, картины ведь все такие разные? Как вы думаете, что такое семья?»

Творческий этап

Выслушав ответы детей, педагог предлагает сделать выставку «Моя семья», которая будет состоять из сделанных совместно с родителями родословных (Приложение 4).

На первом этапе была проведена входная диагностика знаний и представлений о семье, разработанной Е.К. Ривиной (Приложение 1). По результатам диагностики из 20 опрашиваемых детей низкий уровень знаний и представлений о семье имеют 2 ребенка - 4%, средний уровень имеют 8 детей - 46%, высокий уровень имеют 10 детей - 50% (Приложение 2).

На втором этапе происходила непосредственно реализация образовательного проекта.

На протяжении двух недель шла работа по углублению представлений детей о своей семье и ее истории, а так же воспитании уважительного отношения детей к родным и близким.

В течение этого времени реализация проекта шла по таким направлениям, как: непосредственно - образовательная деятельность, образовательная деятельность в режимных моментах, организация развивающей среды для самостоятельной деятельности детей и взаимодействие с семьями воспитанников.

В таком виде непосредственно-образовательной деятельности как развитие речи под темой «Телешоу о семье» была достигнута цель по формированию представлений о семье как о людях, которые живут вместе, любят друг друга, заботятся друг о друге. А так же в непосредственно - образовательной деятельности в области художественное творчество рисование «Образ моей семьи» решались следующие задачи: закреплять представления о родственных отношениях, развивать изобразительное творчество, воспитывать любовь к своей семье (Приложение 5).

В ходе реализации проекта шло тесное взаимодействие с семьями воспитанников по таким направлениям работы, как: создание макетов «Наш двор», внесение пословиц и поговорок о семье в родительский уголок, совместное с детьми изготовление родословных своих семей, консультирование по вопросам составления родословных, а так же участие родителей в итоговом мероприятии - открытии выставки родословных «Моя семья».

Реализация проекта была бы не качественной, если бы не шла регулярная образовательная деятельность в режимных моментах, а именно: дидактические и сюжетно - ролевые игры, беседы (индивидуальные и фронтальные формы организации), чтение художественной литературы, а так же игровой тренинг.

На третьем этапе так же была проведена заключительная диагностика знаний и представлений о семье по методике Е.К. Ривиной. По ее результатом выявлено, что из 20 диагностируемых, детей с низким уровнем знаний и представлений о семье не выявлено, средний уровень имеют 5 детей - 25%, высокий уровень имеют 15 детей - 75%. (Приложение 3).

Заключение

Семья - это особого рода коллектив, который играет в воспитании детей основную, долговременную и важнейшую роль. Доверие и страх, уверенность и робость, спокойствие и тревога, сердечность и теплота в общении в противоположность отчуждению и холодности - все эти качества личность приобретает в семье. Семья - важнейший институт воспитания, социализации ребёнка.

В своё время А.С. Макаренко так писал об этом: «Ваше собственное в поведении - самая решающая вещь. Не думайте, что вы воспитываете ребёнка только тогда, когда с ним разговариваете или поучаете его, или приказываете ему. Вы воспитываете его в каждый момент вашей жизни, даже тогда, когда вас нет дома».

В дошкольных образовательных учреждениях проводится работа по формированию у детей дошкольного возраста положительного образа семьи, что и находит отражение в образовательных программах дошкольных образовательных учреждений. В ходе образовательной работы дошкольники знакомятся с сутью понятия «семья», углубляются представления о ее истории, формируются знания о том, где работают родители, как важен для общества их труд, дети привлекаются к выполнению постоянных обязанностей по дому.

Нравственный результат такой работы очевиден: создаётся реальная возможность ввести дошкольников в особенности родственных отношений, помочь им понять необходимость бережного, заботливого отношения к членам семьи.

ДОУ большое внимание уделяют сотрудничеству воспитателя с семьёй, которое осуществляется по различным направлениям, в том числе это участие родителей в совместной деятельности с детьми, а также оказание помощи родителям в формировании у них педагогических знаний и умения эффективно использовать эти знания в воспитании детей.

Рефлексия. За сравнительно короткое время реализации проекта уровень сформированности положительного образа семьи у детей значительно повысился. Это можно увидеть по результатам совместной деятельности педагогов детей и родителей:

1. Дети лучше знают свои корни, они хорошо представляют, что такое род, родословная, семья;

2. В своей речи стали чаще употреблять такие фразы, как “уютный дом”, “родной дом”, “мои родственники” и др.;

3. В процессе работы над проектом были более подробно изучены семьи воспитанников, а так же особенности семейного воспитания;

По ходу проекта появились некоторые затруднения: в группе есть неполные семьи, у некоторых детей нет мамы или папы, они о них ничего не знают.

Реализация проекта способствовала активному сплочению детского коллектива, коллектива родителей. Родители получили массу рекомендаций по составлению родословных, осознали значимость этой работы. У них появилась гордость за своих предков, желание быть не хуже, ответственность перед ними и своими детьми. Дети расширили свой кругозор. У них развился интерес к истории семьи, семейным традициям, родословной. Работа способствовала также воспитанию чувства гордости за семью, любви и уважения к родителям.

дошкольник родословная семья генеалогия

Литература

1. Анциферова А.А. Формирование представлений о Родине в процессе знакомства детей с окружающей жизнью. // «Знакомство дошкольников с окружающей жизнью». - Ульяновск, 2003. - С. 15-35

2. Богомолова М.И. Интернациональное воспитание дошкольников. - М.: Просвещение, 2008. - С. 110.

3. Божович Л.И. О нравственном развитии и воспитании детей. // Вопросы психологии. - М.: Просвещение, 2007.

4. Васильева З.Н. Нравственное воспитание учащихся в учебной деятельности. - М.: Просвещение, 2008.

5. Гаранина Т.П. Семейные традиции и их роль в воспитании детей. - Мн., 2003. - С. 61.

6. Гребенников И.В. О воспитательном потенциале семьи. // Советская педагогика. - 1981. - № 1.

7. Доронова Т.Н. Взаимодействие дошкольного учреждения с родителями. - Москва - 2002.

8. Дошкольная педагогика. / Под ред. В.И. Логиновой, Т.Г. Саморуковой. - М.: Просвещение, 2000. - С. 288.

9. Евдокимова Е.В., Додокина Н.В., Кудрявцева Е.А. Детский сад и семья. - М.: Мозаика-Синтез, 2007.

10. Жуковская Р.И. и др. Родной край: пособие для воспитателей детских садов. / Под ред. Козловой С.А. - М.: Просвещение, 2000. - С. 238.

11. Карандашев Ю.Н. Семейная биография ребенка. - Мн., 2002. - С. 67

12. Карандашев Ю.А. Развитие представлений у детей. Учебное Пособие. / Министерство просвещения БССР. - Мн., 2007. - С. 82.

13. Козлова С.А. Воспитание патриотических чувств. Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников. / Под ред. Н.Ф. Виноградовой. - М.: Просвещение, 2009. - С. 45-74.

14. Крылова Н.М. Формирование системных представлений о труде взрослых у детей старшего дошкольного возраста. 2002.

15. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. - М.: Издательский центр «Академия», 2000.

16. Никонова Л.Е. Ознакомление детей старшего дошкольного возраста с явлениями общественной жизни. - М.: Народная асвета, 1984. - С. 59.

17. Никонова Л.Е. Патриотическое воспитание детей старшего дошкольного возраста. - Мн.: Народная асвета, 2001. - С. 112.

18. Панасенко Г.И. Роль знаний об общественных явлениях в формировании положительного отношения к окружающему у детей 5-7 лет. - Л., 2003. - С. 134.

19. Панкова Н.В. Образ семьи у детей-дошкольников из семей «группы риска». // Семейная психология и семейная терапия. - 2002. - № 2.

20. Попова Л.Г., Левицкая Е.В. «Детское» и «взрослое» восприятие семейной ситуации. // Психологический вестник Уральского государственного университета: Выпуск 3. / Министерство образования РФ: Урал. гос. ун-т им. А.М. Горького и др. - Екатеринбург: Банк культурной информации, 2002.

21. Панько Е.А. и др. Развитие познавательных процессов дошкольника. / Уч. пособие. Мн.: МПИ, 2004. - С. 101.

22. Радина Е.И. Забота о детях дошкольного возраста. - М., Знание, 1959. - С. 32.

23. Ривина Е.К. Знакомим дошкольников с семьей и родословной. - М.: Мозаика-Синтез, 2008.

24. Родовое дерево. // Дошкольное воспитание. - 2005. № 3 - С. 121.

25. Семейно-бытовая культура. / Под ред. Д.И. Водзинского. - Мн.: народная асвета, 2007. - С. 255.

Приложение 1

Диагностика знаний и представлений детей о семье (Е.К. Ривиной)

Задания для детей:

1. Используя наглядный материал (карточку с изображением идеальной модели семьи), назвать слова, обозначающие родство, объяснить родственные отношения.

2. Опираясь на наглядный материал, постараться ответить на вопрос: «Что такое семья?»

3. Рассказать о членах своей семьи, назвать имена и отчества взрослых (папы, мамы, бабушек и дедушек), братьев и сестер.

В процессе индивидуальных бесед, а так же наблюдений в ходе НОД и игр обращаю внимание на наличие у детей интереса к семейным традициям, профессиям их родных.

Ситуации для обсуждения. Чем ты можешь порадовать своих родных: в обычные дни, в повседневной жизни; в праздничный день; когда кому-нибудь из твоих родных нездоровится или он чем-либо расстроен.

Критерии оценки

Примерные уровни оценки

Примерная характеристика уровней знаний

Ниже среднего:

Называет свои имя и фамилию, имена и отчества родителей. Знает и называет слова, обозначающие родство: мама, папа, бабушка, дедушка, брат, сестра, сын, дочь, внук, внучка, муж, жена. Может проявлять эмоциональную отзывчивость; имеет представления о том, что взрослым нужно помогать. Понимает некоторые родственные отношения.

Уверенно называет свое имя, фамилию. Знает имена и отчества своих родителей. Называет имена бабушек и дедушек. Называет слова, обозначающие родство: мама, папа, родители, бабушка, дедушка, брат, сестра, сын, дочь, внук, внучка, дядя, тетя, племянник, племянница. Понимает родственные отношения: родители, мама, папа, бабушка, дедушка, брат, сестра, сын, дочь, внук, внучка, муж, жена. Понимает, что бабушка и дедушка - это родители мамы и папы. Проявляет эмоциональную отзывчивость на состояние близких людей, может пожалеть, посочувствовать; проявляет заботу, помогает им, выполняет домашние обязанности.

Уверенно называет свое имя и фамилию, имена и отчества родителей, бабушек и дедушек. Называет слова, обозначающие родство: мама, папа, родители, бабушка, дедушка, брат, сестра, сын, дочь, внук, внучка, дядя, тетя, племянник, племянница, двоюродный брат, двоюродная сестра. Понимает родственные отношения: родители, дети, мама, папа, бабушка, дедушка, брат, сестра, сын, дочь, внук, внучка, муж, жена. Понимает, что бабушка и дедушка - это родители мамы или папы, дядя или тетя - брат или сестра его родителей. Проявляет эмоциональную отзывчивость на состояние близких людей, может пожалеть, посочувствовать. Имеет представления о том, что в семье у всех есть домашние обязанности. Проявляет свою заботу о родных и близких, помогая им, выполняя свои домашние обязанности. Старается радовать старших своими хорошими поступками. Проявляет интерес к истории своей семьи и ее традициям. Проявляет интерес к профессиональной деятельности своих родителей. Имеет элементарные представления о том, что такое семья (семья объединяет родных: родителей и детей, бабушек и дедушек, братьев и сестер).

Приложение 2

Результаты входной диагностики знаний и представлений детей о семье

Приложение 3

Результаты заключительной диагностики знаний и представлений детей о семье

Приложение 4

Сценарий итогового мероприятия «Выставка родословных «Моя семья»

Место проведения: приемная старшей группы «Непоседы».

Сроки проведения: 23.05.2014г.

Цель: приобщение детей и родителей к семейным ценностям.

Дополнительное оформление выставки: музыкальное сопровождение (фон) - подбор произведений классической музыки

Оборудование: родословные семей воспитанников, фонограммы песен «Летка-Енка» (муз. Р. Лехтина, обр. Л. Полонского), Твист (музыка из к/ф «Кавказская пленница» «Песня про медведей» Сл. Л. Дербенёва, муз. Ал. Зацепина), «Макарена» (поппури соответствующих мелодий), «Танец утят»

Ход мероприятия:

Воспитатель предлагает детям присесть на стулья, расставленные полукругом, а родителям присесть позади детей в качестве приглашенных гостей. Перед детьми стол, на котором лежат родословные. Воспитатель читает стихотворение:

Семья - это счастье, любовь и удача, Семья - это летом поездки на дачу. Семья - это праздник, семейные даты, Подарки, покупки, приятные траты. Рожденье детей, первый шаг, первый лепет, Мечты о хорошем, волнение, трепет. Семья - это труд, друг о друге забота, Семья - это много домашней работы. Семья - это важно! Семья - это сложно! Но счастливо жить одному невозможно! Всегда будьте вместе, любовь берегите, Обиды, и ссоры подальше гоните, Хотим, чтоб про Вас говорили друзья: Какая хорошая Ваша семья!

Воспитатель: С давних пор о доме и семье всегда говорили с любовью и уважением. Из далеких времен до нас дошли легенды, сказки, пословицы и поговорки о семье. Я предлагаю провести викторину и проверить ваши знания, хорошо ли вы помните то, о чем мы с вами читали, беседовали и во что играли. Задания очень просты: нужно быстро и без ошибок отвечать на мои вопросы. Ответ дает тот, кто первым поднимает руку.

Назовите слова, близкие по значению слову «род». (Родня, родина, родные, родиться, родители, родственники).

Назовите сказку, в которой рассказывается о многодетной семье, где семь детей не слушались маму и попали в беду. («Волк и семеро козлят»).

Кто такие предки? (Люди, родственники, жившие задолго до нашего рождения, старше прабабушек и прадедушек).

Как называется сказка, в которой девочка пошла проведать больную бабушку, но по пути разговаривала с незнакомцем и из-за этого попала в беду? («Красная шапочка»).

Как называется сказка, в которой благодаря дружной работе всей семьи удалось убрать большой урожай? («Репка»).

Бабушка, любимая, заботливая, милая. Мы с ней не знаем скуки. Зовет она нас…внуки.

Он дружит с моим папой, зовут его Геннадий. Меня зовет племяшкой, его я зову…дядей.

Что такое род? (все родственники, имеющие одну и ту же фамилию, одного и того же общего предка).

Папа зовет его папой, он строг и немного сед. Он в шахматы мат мне ставит. Любимый и добрый мой…дед.

Она старенькая, в очках, готовит еду; она мамина мама. Кто она мне? (Бабулечка)

Если у Коли есть сестра, значит, у его сестры есть брат.

Как по-разному можно назвать маму? (Мамочка, мамулечка, мамуля, матушка, мамуленька).

Воспитатель: Назовите пословицы и поговорки о семье (Родители могут помогать)

При солнышке тепло, при матери добро.

Мать кормит детей, как земля людей.

Добрые дети - дому венец, а злые дети - дому конец.

Дерево держится корнями, а человек семьёй

Вся семья вместе, так и душа на месте.

Семья в куче, не страшна и туча.

Семьёй дорожить - счастливым быть.

Подобные документы

Ознакомление старших дошкольников со своей родословной в условиях семьи и детского сада. Сущность традиций и обычаев. Основы патриотического воспитания дошкольников. Работа воспитателя детского сада по формированию патриотизма у старших дошкольников.

курсовая работа , добавлен 26.03.2008


Сущность традиций и обычаев, их социальные функции. Роль традиций в воспитании ребенка. Специфика работы по формированию интереса к семейной истории у дошкольников. Изучение уровня представления родителей о своей родословной и семейных традициях.

дипломная работа , добавлен 17.06.2013


Ознакомление дошкольников с семьей как явлением общественной жизни. Образовательные программы для дошкольных образовательных учреждений по разделу "Семья. Родословная". Педагогические условия формирования представлений о семье у детей старшей группы.

курсовая работа , добавлен 06.03.2012


Теория физического воспитания детей дошкольного возраста. Педагогические условия эффективного взаимодействия детского сада и семьи в физическом развитии старших дошкольников. Особенности сотрудничества педагога и родителей в физическом воспитании ребенка.

дипломная работа , добавлен 07.09.2015


Анализ задач развития речи детей младшего дошкольного возраста в образовательных программах дошкольных образовательных учреждений. Апробирование разных форм работы с родителями по развитию лексико-грамматической стороны речи младших дошкольников.

дипломная работа , добавлен 05.05.2015


Рассмотрение особенностей формирования лексико-грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста. Экспериментальная работа по организации взаимодействия детских образовательных учреждений и семьи по развитию словообразования у дошкольников.

дипломная работа , добавлен 02.10.2011


Особенности и проблемы физического развития детей дошкольного возраста. Структура оздоровительной работы детского сада. Структура работы с родителями, направленной на физическое оздоровление дошкольников в условиях детского дошкольного учреждения.

курсовая работа , добавлен 24.03.2012


Характеристика современной семьи детей дошкольного возраста. Родословная как средство формирования представлений о ней у детей старшего дошкольного возраста. Образовательный проект "Моя семья" по развитию представлений о семье у детей старшего года жизни.

дипломная работа , добавлен 21.05.2015


Определение психолого-педагогических особенностей развития детей старшего дошкольного возраста. Характеристика семьи дошкольников с позиции взаимодействия с дошкольным учреждением. Анализ динамики изменения физических качеств детей в ходе исследования.

курсовая работа , добавлен 13.10.2014


Сущность и основные содержательные характеристики понятия "социальные умения" для категории детей дошкольного возраста. Основные направления работы по формированию социальных умений дошкольников в учреждении образования православной направленности.