Что является основанием для выбора умк. Умк, или учебно-методические комплексы для начальной школы. Образовательные программы для начальной школы

МОСКОВСКИЙ ЦЕНТР КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ

Материалы для рассмотрения и обсуждения

КАКОЙ УЧЕБНИК НУЖЕН СОВРЕМЕННОМУ УЧЕНИКУ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ?

В настоящее время утвержден Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) начального общего образования (Приказ Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 г. № 373, зарегистрирован в Министерстве юстиции РФ 22 декабря 200 г. № 17785).

Введение нового стандарта требует и появления принципиально новых учебников и учебных пособий. Безусловно, работа в этом направлении начата. Ожидается и экспертиза учебников и учебных пособий с целью определения их содержания современным научным представлениям, а главное, соответствия содержания федеральному компоненту государственного образовательного стандарта начального общего образования, возрастным и психологическим особенностям учащихся начальной школы.

Современный школьник должен получить в руки не столько «носителя» информации, сколько навигатора, помогающего ориентироваться в огромном потоке информации. Поэтому новые учебники должны измениться не только в содержательном плане, но и структурно . Учебник должен быть технологичен, удобен, информативен, современен.

Существуют разные типы школ. Учителя начальной школы занимаются с детьми по различным комплектам, выбор которых индивидуален. Часто учитель, школа выбирают тот учебник, с которым, как они считают, можно эффективнее организовать образовательный процесс.

Если ранее учебник должен был соответствовать основному содержательному минимуму стандарта, то сейчас этого содержания в стандарте нет. Новый стандарт представляет собой систему требований к результатам освоения основной образовательной программы (ООП), к структуре ООП, к условиям, в которых эти результаты должны быть достигнуты.

Поскольку так радикально изменился ФГОС, должны быть значительно обновлены и учебники в соответствии с системой требований, прописанной в стандарте.

Учебники будут модернизироваться именно в том направлении, что он становится навигатором в потоке существующей информации, помогает достичь тех результатов, которые заложены в стандарте.

В настоящее время создан общественный портал www.fsu-expert.ru «Общественно-государственная экспертиза учебников» Академии повышения квалификации и переподготовки работников образования, в рамках которого можно направлять свои замечания и пожелания авторам, издательствам о существующих УМК. Можно просто познакомиться с мнением учителей, учеников, родителей об учебниках, увидеть их слабые и сильные стороны. Таким образом, и вы, уважаемые педагоги, можете включиться в диалог по обсуждению сегодняшних учебников и учебных пособий на предмет соответствия их новому стандарту.

Интернет-возможности позволяют каждому из вас активно участвовать в различных мероприятиях, форумах, в том числе, в общественной экспертизе существующих учебников.

* * *

В период перехода с одного стандарта на другой особенно актуальным становится вопрос о том, какие учебно-методические комплекты соответствуют идеологии ФГОС, а в частности, принципам системно-деятельностного подхода и формирования средствами УМК основы умения учиться и способности к организации собственной учебной деятельности обучающихся в начальной школе.

Предлагаем вам познакомиться с результатами опроса, принять участие в их обсуждении, подумать о том, с каких позиций осуществлять индивидуальный выбор учебно-методического комплекта, отдельного учебника для дальнейшей работы с детьми, реализуя идеологию нового принятого стандарта.

Вопросник по учебно-методическим комплектам

на соответствие ФГОС НОО

1. Каким образом данный УМК реализует принципы деятельностного подхода?

2. Имеет ли УМК проблемный характер изложения содержания, требующий деятельностного подхода?

3. Как структура отдельного учебника обеспечивает разнообразие форм организации учебной деятельности?

4. Видите ли вы систему в разнообразии форм организации учебной деятельности, представленных в УМК? В чем она заключается?

5. Обеспечивает ли УМК сочетание результатов (предметных, метапредметных и личностных) освоения программы?

6. Отражает ли данный УМК интересы и потребности современного ребенка? В чем это выражается?

7. Предлагает ли УМК механизм оценивания, который позволяет отследить динамику личных достижений учеников? Если – да, то в чем это выражается?

8. Приведите примеры учебных заданий, которые обеспечивают формирование УУД. Представьте в примерах все группы УУД.

9. Каким образом в данном УМК формируется детская самостоятельность?

10. Каким образом в УМК формируются действия контроля?

11. Считаете ли вы, что данный УМК действительно создает условия для мотивации ученика к учению? Если – да, то каким образом это делается?

12. Каким образом в УМК представлено учебное сотрудничество с целью «достижения личностного, социального и познавательного развития обучающихся»?

13. Каким образом данный УМК обеспечивает условия для индивидуального развития всех обучающихся?

14. Есть ли у Вас потребность в смене УМК в связи с переходом на ФГОС НОО?

На основании проведенного опроса сделаны следующие выводы.

1. УМК образовательной системы Д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова.

1. Данный УМК полностью реализует принципы деятельностного подхода, обеспечивая участие ребенка в учебном процессе как субъекта учебной деятельности.

2. В конце каждого раздела учебников перед учащимися ставится учебная задача, решить которую ребята пока не могут, т.к. им не хватает определенных знаний. Самостоятельно обнаружить свое знание о незнании – задача ребенка. Содержание учебников комплекта обеспечивает организацию работы в группе для решения проблемной ситуации, что сопряжено с непосредственной деятельностью каждого ученика.

3. Все учебники системы составлены таким образом, что помимо упражнений, которые нужно выполнить под руководством учителя, много заданий даны для работы в паре или в группе. Учебники насыщены вопросами и заданиями для самостоятельной работы. Большое количество заданий творческого характера. Условные обозначения помогают учащимся ориентироваться на страницах учебника.

4. В разделах «Основные задания» учебников представлены этапы решения очередной учебной задачи. Обращение к этим разделам после того, как задача коллективно решена, позволяет ребенку четко осознать содержание, логику развертывания и результаты проделанной работы. В разделах «Упражнения» представлен учебный материал, ознакомление с которыми позволяет ученикам расширить и конкретизировать усвоенные знания. Особое значение для формирования способов самостоятельной работы с учебными текстами имеют материалы, помещенные в разделах «Для любознательных».

5. Во всех учебниках данного УМК есть система в разнообразии форм организации учебной деятельности.

6. Учебники в полной мере обеспечивают сочетание результатов (предметных, метапредметных и личностных) освоения программы.

7. Данный УМК учитывает и отражает интересы и потребности современного ребенка.

Выражается это в:

1. удовлетворении потребности ребенка реализовать себя как субъекта учебной деятельности, что, в свою очередь, проявляется в способности самостоятельно находить решение, возникающих перед ним задач;
2. использовании в УМК текстов (художественных и научно-популярных) современных авторов и о современных проблемах;
3. заданиях на трансформирование информации в разные формы предъявления: текст →таблица→график→диаграмма.

8. УМК предлагает механизм оценивания, который позволяет отследить динамику личных достижений учеников.

В рабочих тетрадях по русскому языку, литературному чтению, окружающему миру, входящих в УМК, ребенку предлагается оценить себя на шкале или в таблице, зафиксировать количество и качество ошибок, допущенных при выполнении данной работы, что позволяет выстраивать индивидуальную коррекционную работу и прослеживать динамику формирования тех или иных умений.

В рабочих тетрадях по математике составляется справочник ошибок, позволяющий учащимся систематизировать и обобщать позиции, по которым необходима коррекционная работа.

9. В данном УМК формируется детская самостоятельность.

Теоретический материал в УМК не представлен явно – в виде готового правила, закона – учащиеся должны самостоятельно (в специально организованных учителем условиях) проанализировать имеющуюся информацию и открыть способ учебного действия. Например, для обозначения звука Й на письме учащиеся 1 класса анализируют позицию этого звука в слове, и в зависимости от позиции выбирают необходимую для обозначения букву.

10. В УМК формируются действия контроля.

В учебниках и «Рабочих тетрадях» в конце каждого блока представлены проверочные и контрольные работы для самостоятельного выполнения и самоконтроля. Например, в учебнике «Русский язык. 3 класс»: Проверьте, какая одинаковая орфограмма есть во всех выделенных словах. По какому правилу она записана?

По литературному чтению и русскому языку в комплект входят тетради проверочных работ, в которых выделены критерии для самооценивания учащимися.

В рабочих тетрадях по литературному чтению и окружающему миру предложена система заданий, предполагающих само- и взаимооценивание выполненной работы.

11. УМК действительно создает условия для формирования учебной мотивации. Когда создается ситуация для самостоятельного обнаружения невозможности действовать старым способом, когда в коллективной деятельности дети открывают новые способы решения учебной задачи, когда даются задания, для решения которых требуется много дополнительной литературы, – все это формирует стабильный интерес к учению. Система оценивания, при которой оценка ученика предшествует оценке учителя, при которой качественный анализ является основным в контрольно-оценочной деятельности, снимает тревожность ученика и мотивирует к учению.

12. В УМК представлено учебное сотрудничество с целью «достижения личностного, социального и познавательного развития обучающихся».

Разворачивание предметного содержания предполагает систему работы учащихся в группах, парах, в процессе чего создаются условия для учебного диалога и сотрудничества учащихся друг с другом, а не только с учителем.

13. УМК обеспечивает условия для индивидуального развития всех обучающихся.

Формы организации учебной деятельности способствуют участию всех обучающихся в соответствии с их возможностями: распределение ролей в группах предполагает, что каждый ребенок будет выполнять какую-либо работу, работа в парах обеспечивает участие всех детей в решении учебной задачи, критериальная система оценивания дает возможность индивидуально обнаружить «слабое место» и выстроить дальнейшую работу с учетом этого.

2. УМК образовательной системы Л. В. Занкова.

Педагогами, работающими по данному УМК, сделаны следующие выводы:

1. Принцип деятельности заключается в том, что ученик получает знания не в готовом виде, а добывает их сам. Деятельность ученика направлена не на получение результата – ответа, а на процесс решения. Выполнение отдельно взятого задания открывает перед учеником перспективу понимания и установления способа решения аналогичных или типовых учебных ситуаций, способствует переносу знания на нестандартную ситуацию.

Данный УМК реализует принципы деятельностного подхода: через:

– наличие познавательного мотива;

– наличие проблемных заданий, требующих от ученика самостоятельной поисковой деятельности;

– выполнение и освоение способа действий для осознанного применения знаний.

2. Задания и изложение учебного материала носят проблемный характер. В процессе выполнения задания учащиеся могут предложить способы решения поставленной проблемы, которые требуют всестороннего обсуждения и оценки их правильности и рациональности.

3. В учебниках заложены задания для фронтальной, индивидуальной и групповой форм организации учебной деятельности. Работа над новой темой строится так, что в первых заданиях учащиеся воспроизводят все знания, связанные с этой темой, плавно переходя к многоаспектным заданиям. В этих заданиях сочетаются разные уровни обобщения, теоретический и практический материал из разных разделов учебного предмета.

4. Используемые знания представляются на разных уровнях: репродуктивном, логическом, проблемном, креативно-творческом, что даёт возможность каждому ребёнку проявить свои сильные стороны и развить ещё недостаточно сформированные способности.

5. В УМК разработана новая система изучения результативности обучения и развития в начальных классах, новый сборник контрольных и проверочных работ, предложена система формирования самоконтроля. Разработан сборник заданий для проведения интеллектуальных марафонов. В рабочие тетради по разным учебным предметам включены задания, предполагающие организацию самоконтроля. Например, в тетрадях представлен раздел «Что я знаю. Что я умею», где ученики знаками «+» и «-» оценивают своё состояние при выполнении заданий, которые в тетрадях отмечены « * » или цветом. Учитель теми же знаками оценивает правильность его выполнения. В этот раздел внесены основные вопросы программы в начале их изучения, через некоторое время и в конце года.

6. Комплекс учебников по системе Л. В. Занкова включает: учебники по всем предметным областям начальной школы; рабочие тетради; хорошо иллюстрированные дополнительные издания для классной и внеклассной работы по учебным предметам. Линия начальной школы имеет продолжение и в среднем звене – в 5-6 классах.

Все учебники формируют универсальные учебные действия. Учитывают возрастные особенности младших школьников, содержат задания, близкие и понятные детям этого возраста. Учитывая слабые способности младших школьников к абстрактному мышлению, задачи имеют практическую направленность. Частое использование проблемных ситуаций способствует активизации мыслительной деятельности учащихся и более прочному запоминанию учебного материала. Знакомство с различными методами решения текстовых задач: арифметическим, алгебраическим, геометрическим, логическим.

Именно интегрированный курс, у которого есть возможность представить детям разные стороны действительности, создает условия для индивидуализации обучения, включая в активную учебную деятельность учащихся с разным типом мышления.

Учебный материал и структура его представления, разнообразные творческие задания обеспечивают дифференциацию обучения, т.е. создают условия для индивидуального развития каждого ребенка.

7. В курсе «Литературное чтение» и «Обучение грамоте» предусмотрены самостоятельные работы «Проверь себя», позволяющие отслеживать результаты освоения знаний и уровня сформированности каллиграфического и грамотного письма, читательских умений.

8. Материал структурирован по ведущим нравственным проблемам. В каждом следующем классе возрастает уровень постановки проблемы в зависимости от приобретенного младшими школьниками жизненного опыта.

В четвертом классе используется форма творческого конструирования – по собственному замыслу. Учащимся демонстрируется незавершенный образец, на доске изображается эскиз, схема или чертеж. Дети самостоятельно анализируют образец, эскиз, схему или чертеж, внося свой замысел в изделие. Завершается исполнение замысла оценкой выполненной работы, основанной на требовании к качеству и эстетическому оформлению изделия.

9. В учебниках много упражнений, выполняя которые учащимся приходится наблюдать, сравнивать, обобщать, классифицировать, делать выводы.

Представленные задания предполагают увеличение доли самостоятельной работы учащихся на уроке, обеспечивают разнообразие видов умственной деятельности, широкую и разнообразную связь с другими предметными курсами начальной школы.

10. Умение учиться невозможно без контрольно-оценочной самостоятельности ребенка. В УМК широко используется технология безотметочного оценивания, позволяющая сформировать у учащихся следующие умения:

1. видеть границу между известным и неизвестным; находить ошибки в своей и чужой работе и устранять их;
2. оценивать собственное продвижение в учебном материале с фиксацией своих трудностей;
3. планировать операциональный состав действий при решении поставленных задач;
4. определить личные достижения в учебной и внеучебной деятельности;
5. делать прогностическую оценку уровня сложности задания;
6. самостоятельно выбирать задание для выполнения.

11. Умение учиться закладывается в начальной школе вместе с потребностью и желанием учиться. В УМК выделена задача развития навыков самообразования, тесно связанная с формированием потребности учиться.

12. Учителя и ученики действуют как равноправные партнеры (определяют цель, составляют план, осуществляют поиск решения проблемы)

13. Задания в УМК построены таким образом, что требуют от ученика на каждом уроке хотя бы небольшого самостоятельного поиска, включают элементы проблемности, будят мысль учеников.

3. УМК «Классическая начальная школа».

Педагогами, работающими по данному УМК, сделаны следующие выводы:

1. Основной принцип, реализуемый УМК «Классическая начальная школа» – это принцип единства сознания и деятельности. Учащиеся работают по схеме: делаю-осознаю-руковожу следующими действиями. Часть заданий комплекта – это поэтапное выполнение действий (работа по алгоритму). Следующий принцип – это опора на ведущую деятельность (учение). А также реализуется принцип опережающего развития, опирающийся на зону ближайшего развития.

2. УМК имеет проблемный характер, готовит думающего и чувствующего учащегося, который не только имеет знания, но и умеет использовать эти знания в жизни. Учащийся умеет добывать, узнавать нужные ему знания, умеет действовать и решать проблемы в любых ситуациях – учебных и житейских.

Программы курсов соотносятся по содержанию, не противоречат друг другу. Их объединяет деятельностный подход к обучению.

3. Учебник «Чтение и литература» (1 класс) делится на 2 части. Часть первая – система формирования техники чтения, которая включает в себя совершенствование навыка чтения и практических умений, связанных с осознанием текста литературного произведения, осуществляемого через системы упражнений с целевой установкой на самостоятельную читательскую деятельность (отработка артикуляции через чтение скороговорок, чистоговорок, речевая гимнастика, аналитические упражнения, построенные на сравнении устной и письменной речи; работа над словом в процессе чтения, письма, слушания рассказа учителя, участие в пересказах, заучивания наизусть и т.д.).

Часть вторая – организует процесс литературного чтения. Учебный материал представлен во всем разнообразии тем, жанров, авторов и выстроен с учетом хронологического принципа. Литературная беседа, литературные чтения с широким применением приемов, рассчитанных на формирование культуры коммуникации – основной вид освоения литературного произведения. Индивидуализация и дифференциация процесса обучения, развитие творческого потенциала учащихся обеспечивается введением вариативных домашних заданий, учебных пособий, настенных демонстрационных таблиц. Рациональность использования того или иного метода или их совокупности диктуется, прежде всего, уровнем сформированности читательских умений, а также характером произведений, замыслом урока (культура речевого поведения, участие в диалоге, инсценировка художественного произведения, упражнения в рассказывании для формирования монологической речи).

4. Программа регулирует различные аспекты освоения метапредметных умений: содержит описание ценностных ориентиров на каждой ступени образования, связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов. Дает учащимся возможность показывать хорошие результаты в различных конкурсах, олимпиадах, турнирах.

5. УМК «Классическая начальная школа» выявляет способности учащихся, дает возможность учитывать развитие индивидуального стиля учебной деятельности обучающихся средствами учебного предмета.

6. Формой оценки достижений учащихся традиционно являются суммарные показатели полноты и глубины освоения школьной программы, выраженные в баллах.

7. Коммуникативные действия формируются следующим образом: ориентация на партнера и развитие кооперации: совместное чтение диалогов, загадки. Развитие осознания (игра «Кто больше»). Развитие регулирующей функции речи: выбор глаголов.

Регулятивные действия: выполнение заданий по образцу, вписывание слов в лепестки и гнездышко, исправление смысловых ошибок.

Познавательные действия: игра «Третий лишний», разбиение множества на части, выделение части множества, выделение признака при изменении его в ряду предметов, фигур; построение фигуры в соответствии с выделенным принципом изменения фигур в рядах; сколько слов в каждой группе.

8. В комплекте разработаны тетради на печатной основе по русскому языку, окружающему миру, истории, ИЗО, художественному труду, в которых можно работать самостоятельно.

9. Данный УМК создает условия для мотивации ученика к учению, т.к. в нем есть ряд заданий, достаточно интересных, выходящих за рамки учебной программы, стимулирующих желание самостоятельно работать, находить дополнительный материал.

10. Одна из самых продуктивных форм организации учебной дискуссии – совместная, групповая работа детей. Организация микроспоров на уроке, опыт выполнения учительских функций (анализ ответа учащихся), работа в парах, интерактивные игры «Волшебная палочка», «Браво», «Биография друга».

11. В комплекте учебников и рабочих тетрадей заложен дополнительный материал, который дает возможность учителю работать с детьми.

4. УМК «Начальная школа 21 века».

Педагогами, работающими по данному УМК, сделаны следующие выводы:

1. УМК «Школа 21 века» реализует принципы деятельностного подхода: дети сами делают открытия, система заданий позволяет высказать разные точки зрения; но не всегда новое знание открывает сам ученик.

2. УМК имеет проблемный характер изложения содержания, требующий деятельностного подхода.

3. Учебник по русскому языку Иванова в достаточной мере обеспечивает разнообразие форм организации учебной деятельности для учащихся разных категорий. В учебнике содержится материал для групповой, самостоятельной, коллективной работы.

4. Система в организации учебной деятельности представлена в виде продуманных рубрик и персонажей, которые помогают детям в учебной деятельности.

6. Данный УМК отражает интересы и потребности современного ребенка. Это выражается в содержании учебного материала, в его разнообразии, увлекательности.

7. В тетрадях на печатной основе, входящих в комплект, разработан механизм оценивания своей деятельности, т. е. ученик сам оценивает свою работу, используя определенный цвет.

8. В учебнике русского языка в рубрике «игра» дети учатся различать объективную трудности и субъективную сложность задачи.

9. УМК постоянно вовлекает ребенка в мир знаний, постепенно и последовательно сохраняя его любознательность и «пытливость» ума.

10. Действия контроля в УМК формируются при помощи рубрик «Оцени себя», «Проверь себя» (литературное чтение).

11. УМК создает условия для мотивации ученика к учению. УМК побуждает ребенка идти вперед, помогая и направляя его.

12. Сотрудничество ученика и учителя при использовании комплекта помогает услышать и понять друг друга. Постоянный диалог рождает сотрудничество. Учебники комплекта – союзники и сотрудники и учителя, и ученика.

13. В комплекте существуют коррекционные тетради «Учусь писать без ошибок» и «Дружим с математикой», которые обеспечивают индивидуальное развитие учащихся.

5. УМК «Школа 2000».

Педагогами, работающими по данному УМК, сделаны следующие выводы:

1. Открытый Учебно-методический комплект «Школа 2100» для начальной школы построен на технологической основе дидактической системы деятельностного метода «Школа 2000…» автора Л.Г. Петерсон. Он содержит теоретическую концепцию формирования у учащихся универсальных учебных действий, реализующую системно-деятельностный подход. Данная концепция представлена в научно-методических пособиях:

− «Непрерывность образования: дидактическая система деятельностного метода», 2005;

− «Что значит уметь учиться», 2006;

− «Деятельностный метод обучения: образовательная система “Школа 2000…”», 2007;

− Типология уроков деятельностной направленности в образовательной системе “Школа 2000…”», 2008;

− «Формирование и диагностика организационно-рефлексивных общеучебных умений», 2009 и др.

2. Проблемный характер изложения содержания обеспечивается уже на базовом уровне реализации дидактической системы «Школа 2100». Данный этап обучения заложен в технологию деятельностного метода (ТДМ) базового уровня.

Технологический уровень реализации ТДМ позволяет осуществить переход на более высокий уровень реализации деятельностного метода, а именно: системное включение учащихся в самостоятельную учебно-познавательную деятельность, когда ученики не получают знание в готовом виде, а открывают его сами под руководством учителя.

Возможность реализации ТДМ на каждом из этих уровней обеспечена теоретическим описанием, учебниками и имеющимися учебно-методическими пособиями.

3. В Заключении РАО от 14.07.2007 отмечен «надпредметный характер дидактической системы деятельностного метода «Школа 2100», преемственность с традиционной школой и, одновременно, синтез не конфликтующих между собой идей из новых концепций образования деятельностной направленности».

Это позволяет использовать в образовательном процессе весь спектр форм организации активной учебной деятельности, который создан как в традиционном, так и в развивающем обучении.

Так, на уроке открытия нового знания, на этапе мотивации к учебной деятельности на уроке используются все известные мотивационные приемы, например, «яркое пятно», личностно-ориентированные формы взаимодействия и др.

На этапе актуализации знаний и фиксирования затруднений в пробном учебном действии используются диалоговые формы общения: подводящий диалог, выдвижение гипотез, анализ выдвинутых гипотез и их сравнение и др.

На этапе постановки проблемы используются исследовательские методы обучения, приемы развития критического мышления и др.

На этапе построения проекта выхода из затруднения используются проектные формы и методы работы, целеполагание, планирование и др.

На этапе реализации построенного проекта используются продуктивные формы учебной деятельности: побуждающий диалог, эвристическая беседа, групповые формы работы, формы и методы работы с текстами и др.

На этапе первичного закрепления во внешней речи используются комментирование и различные репродуктивные формы учебной деятельности, работа по заданному образцу, алгоритму и т.д.

На этапе самостоятельной работы с самопроверкой по эталону учащиеся выполняют самостоятельную работу, учатся сравнивать ее по образцу и по эталону для самопроверки, контролировать и оценивать свой уровень знаний, корректировать свои ошибки и т.д.

На этапе включения нового знания в систему знаний и повторения спектр возможных форм и методов работы ничем не ограничен: это может быть и фронтальная работа, и использование игровых форм, соревнований, тренингов, работы в группах и т.д.

На этапе рефлексии учебной деятельности на уроке используются различные формы подведения итога работы, самооценки собственной деятельности и деятельности класса.

Таким образом, при любой структуре учебника разнообразие используемых форм организации учебной деятельности при введении нового знания обеспечивается применением технологии деятельностного метода обучения, что, в свою очередь, побуждает учителя к творчеству и саморазвитию.

Аналогичная ситуация прослеживается в дидактической системе деятельностного метода «Школа 2100» и на уроках всех других типов.

4. Система в разнообразии форм организации учебной деятельности в УМК «Школа 2100» обеспечивается тем, что технология деятельностного метода − это описание управления учителем системного прохождения каждым учащимся целостной структуры − всех шагов учебной деятельности, выявленных в современной методологии (Л.Г. Петерсон, Ю.В. Агапов, М.А. Кубышева, В.А. Петерсон. «Система и структура учебной деятельности в контексте современной методологии», 2006)

5. В курсе «Что значит уметь учиться», 2006; представлены направления, технология и сценарии уроков общеметодологический направленности в результате чего УМК «Школа 2100» в полной мере обеспечивает сочетание предметных, метапредметных и личностных результатов освоения программы. Это осуществляется следующим образом.

1) На начальных этапах уроков по различным учебным предметам, проводимым по технологии деятельностного метода, у учащихся формируется первичный опыт выполнения формируемого универсального учебного действия. Одновременно осваиваются предметные результаты, заданные программой.

2) Затем на уроке общеметодологической направленности полученный учащимися опыт проблематизируется и создается мотивация к освоению соответствующего метапредметного умения. Учащиеся открывают для себя общий способ выполнения данного универсального действия (целеполагания, планирования, самоконтроля и т.д.) или структуры учебной деятельности в целом.

3) Далее на уроках по различным учебным предметам изученное универсальное учебное действие включается в практику учения на предметном содержании разных учебных дисциплин: учащиеся теперь уже сознательно его применяют, организуют самоконтроль его усвоения и, при необходимости, − коррекцию. При этом изучаемое предметное знание усваивается уже не формально, а на личностно значимом уровне.

4) По мере усвоения предметных и метапредметных знаний и умений, организуется обучающий контроль их освоения, при необходимости проводится их коррекция и создается ситуация успеха.

Таким образом, в данном процессе не только повышается уровень освоения предметных знаний и умений, но и осваиваются надпредметные знаний и умения и одновременно формируются личностные качества созидателя, творца.

Важно и то, что включение учащихся в самостоятельную учебную деятельность является здоровьесберегающим, так как становится интересным для них по сути и снимает стрессы, связанные с неуверенностью в своих силах, боязнью ошибки, непонимание личностной значимости своего учения.

6. УМК «Школа 2100», безусловно, отражает интересы и потребности современного ребенка. Это выражается в следующем.

1) УМК «Школа 2100» обеспечивает высокий уровень знаний по математике и другим предметам, что особенно ярко проявляется на старших ступенях обучения.

3) В курс математики включены темы: «Алгоритмы. Виды алгоритмов». Знания учебного материала по этим темам помогает учащимся составлять эталоны способов действие для получения новых знаний. У детей формируется спектр надпредметных деятельностных умений и способностей, умение учиться преодолевать трудности.

7. В комплект входит компьютерная программа мониторинга успеваемости, диагностики и коррекции проблемных зон − «Электронное приложение к учебнику математики Л.Г. Петерсон», которая позволяет:

1) отследить уровень усвоения учебного материала каждого ученика по каждому навыку, определить его сильные и слабые стороны, выявить в течение года объективный уровень освоения программы в сравнении с возрастной группой;

2) проследить индивидуальную динамику изменения уровня овладения знаниями, умениями и навыками у каждого ребенка и класса в целом и выявить причины учебных затруднений.

Таким образом, данная компьютерная программа позволяет провести объективный анализ успеваемости детей, получить исчерпывающую информацию об уровне подготовки класса и каждого отдельного ученика, что позволяет эффективно корректировать процесс обучения, обеспечивая при этом индивидуальный подход к каждому ученику в классе.

8. Использование технологии деятельностного метода «Школа 2100» позволяет формировать УУД, даже используя обычные задания традиционной школы.

В учебниках по данной программе прослеживается личностно ориентированный и дифференцированный подход к обучению, позволяющий каждому ребенку развиваться в своем темпе и на своем уровне трудности, вплоть до творческого уровня. Предложена система интересных для детей заданий творческого характера, имеющих различные варианты решения и требующих изобретения новых для них, ранее не встречавшихся способов действий.

Это позволяет сделать вывод о том, что УМК «Школа 2100» обеспечивает системное формирование всех групп УУД: коммуникативных, регулятивных, познавательных, личностных.

9. Главным механизмом формирования самостоятельности в УМК «Школа 2100» является системное включение учащихся в самостоятельную учебно-познавательную деятельность.

На самых первых уроках 1 класса учащиеся знакомятся с основными двумя шагами учебной деятельности («Что значит уметь учиться», 2006). Они узнают, что «учиться − это значит, во-первых, понять, что я не знаю, и, во-вторых, самому найти способ действий». Таким образом, самостоятельность становится мерилом их эффективности как учеников, и на этапе рефлексии каждого урока они выполняют самооценку своей учебной деятельности, исходя именно из этого критерия.

Затем дети осваивают механизмы самостоятельного учения, то есть ответ на вопрос: «Что я должен делать, чтобы самостоятельно решать учебные задачи?». Постепенно и последовательно они знакомятся со всеми шагами учебной деятельности, осваивают общие надпредметные способы их осуществления, затем осмысленно применяют их на уроках по разным учебным предметам при решении различных учебных задач. В результате, у детей формируется знание способов организации самостоятельной учебной деятельности и умение учиться самостоятельно в соответствии с общими методологическими требованиями. В этом им помогает Учебное пособие для учащихся «Построй свою математику» (сборник эталонов), которыми дети могут пользоваться при выполнении самостоятельной работы в школе и выполнении домашнего задания.

10. Действия контроля, как и любые универсальные действия, формируется в УМК «Школа 2100» с помощью организации прохождения детьми следующих этапов.

1) На уроках открытия нового знания (этап самоконтроля), уроках рефлексии (при самопроверке двух самостоятельных работ − пробной и корректирующей) и обучающего контроля знаний (при самопроверке заданий контрольной работы) по разным учебным предметам учащиеся приобретают первичный опыт самоконтроля по согласованному критерию (образцу, эталону, эталону для самопроверки).

2) Затем на уроках общеметодологической направленности учитель на основе сформированного опыта выполнения контрольных процедур ставит на личностно значимом для детей уровне проблему освоения ими общего способа их выполнения. Дети составляют алгоритм исправления ошибок.

3) Далее на тех же этапах уроков открытия нового знания, рефлексии и обучающего контроля знаний по разным учебным предметам учащиеся применяют построенный алгоритм для контроля правильности выполнения ими учебных заданий.

4) На этапе рефлексии данных уроков учащиеся выполняют самооценку своего умения выполнять действие контроля в зависимости от результатов своей работы по самооценке правильности выполнения заданий.

По мере освоения вводимых алгоритмов действия контроля учащиеся, наряду с действием контроля собственных достижений, выполняют также действия взаимоконтроля и контроля результатов выполнения учебных заданий своими товарищами по согласованным критериям (эталонам).

С каждым годом алгоритм исправления ошибок, с которым работают дети, становится все более детализированным. Постепенно, у них формируется умение выполнять действие контроля в точном соответствии с общими методологическими требованиями к данному универсальному учебному действию.

11. Мотивация к учению в УМК «Школа 2100» обеспечивается за счет реализации следующих требований «надо» − «хочу» − «могу» (технология деятельностного метода и система дидактических принципов «Школа 2100» (принципы деятельности, непрерывности, целостного представления о мире, минимакса, психологической комфортности, вариативности, творчества):

1) организации понимания учащимся методологически обоснованной нормы учебной деятельности (того, что значит учиться, что «мне надо» делать);

2) организации осознания ими личностной значимости учения (того, почему «я хочу» учиться);

3) создании ситуации успеха, веры в свои силы (осознания того, почему «я могу» учиться).

Интерес ребенка, его мотивация к изучению математики непосредственно связана с изучением задач занимательного и творческого характера, которые представлены в курсе математики в достаточном количестве.

12. В УМК «Школа 2100» на уроках общеметодологической направленности учащиеся знакомятся с функциями ученика и учителя в совместной деятельности:

1) ученик учит-ся (учит себя), то есть выполняет учебную деятельность;

2) учитель выполняет две роли − организатора деятельности ученика и его помощника.

На этой основе строятся правила взаимодействия между учителем и учениками, и между учениками, эффективные с точки зрения достижения совместного результата, которыми как раз и является «достижение личностного, социального и познавательного развития учащихся».

Осознание каждым участником образовательного процесса личностной значимости данного результата, наличие согласованных правил эффективного взаимодействия и четкой системы организации уроков, обеспечивающей поэтапное формирование всех видов УУД, позволяет придать сотрудничеству конструктивный и продуктивный характер.

13. Индивидуальную траекторию саморазвития каждого обучающегося в УМК «Школа 2100» обеспечивает сочетание дидактических принципов минимакса, психологической комфортности, вариативности и творчества.

Принцип минимакса предполагает работу в зоне ближайшего развития учащихся. Это означает, что спектр уровней предлагаемых заданий варьируется от посильных для каждого (то есть «минимума» − уровня государственных стандартов знаний) до творческих заданий, требующих самостоятельного создания новых способов действий («максимума» − каждому есть куда «расти»).

Принцип психологической комфортности позволяет создать в классе доброжелательную образовательную среду, которая побуждает каждого ребенка вырасти, выдать свой лучший результат, дотянуться до своего возможного максимума, не испытывая при этом стресса от того, что «не все получается». Учащиеся усваивают, что нет людей, у которых «все получается», но при этом, чем выше результат каждого, тем лучше как самому ученику, так и классу в целом.

Принцип вариативности учит учащихся осознанно выбирать в каждом деле и на каждом учебном предмете свой индивидуальный максимальный уровень.

Принцип творчества обеспечивает для каждого ученика возможность повышения своего максимального уровня.

6. УМК «Школа России».

Педагогами, работающими по данному УМК, сделаны следующие выводы:

1. Деятельностный подход во всех учебниках реализуется частично, например, в тех предметных областях, где есть рабочие тетради на печатной основе. Согласиться с тем, что данный УМК полностью соответствует требованиям ФГОС НОО нельзя.

2. Характер изложения содержания эпизодически носит проблемный характер.

3. В учебниках практически нет заданий для разнообразных форм ОУД.

4. Системы в разнообразии форм организации учебной деятельности, представленных в УМК, нет.

5. УМК не обеспечивает сочетание предметных, метапредметных и личностных результатов освоения программы.

6. УМК «Школа России» интересы современного ребенка не отражает.

7. УМК не предлагает механизм оценивания, который позволяет отследить динамику личных достижений учеников.

8. В большинстве учебников личностные и регулятивные УУД не формируются.

9. Детская самостоятельность в УМК формируется частично: за счет творчества учителя.

10. Заданий по формированию действий контроля очень мало.

11. Данный УМК только частично создает условия для мотивации ученика к учению. Есть интересные тексты, задания, но связи с жизнью мало, учебники устарели.

12. УМК учебное сотрудничество не определяет, оно создается на уроках учителем.

13. УМК не обеспечивает условия для индивидуального развития всех обучающихся.

14. У учителей есть потребность в смене УМК в связи с переходом на ФГОС НОО.

7. УМК «Гармония».

1. Комплект «Гармония» частично реализует деятельностный подход, в частности это проявляется в подаче учебного материала и системе заданий по русскому языку и математике.

2. Проблемный характер изложения содержания в данном УМК наблюдается эпизодически: иногда ставится проблема.

3. Групповая работа, работа в парах заложена в заданиях, в самой системе.

4. В разнообразии форм организации учебной деятельности, представленных в УМК, есть система.

5. УМК обеспечивает сочетание результатов (предметных, метапредметных и личностных) освоения программы.

6. Данный УМК отражает интересы и потребности современного ребенка. Это выражено в подборе материала, в структуре учебников.

7. УМК в полной мере не предлагает механизм оценивания, который позволяет отследить динамику личных достижений учеников.

8. Большая часть заданий – на формирование познавательных учебных действий.

9. В учебниках заложены задания, которые дети должны выполнить самостоятельно или в группах (расскажи дома, составь словарный диктант, объясни родителям), придумать сказку, составить вопросы по докладам, составить карту-путешествие «В поисках клада».

10. В УМК формируются действия контроля через отдельные задания, например, сверить слова со словарем, проверь товарища, взаимопроверка, самооценка работы.

11. Данный УМК действительно создает условия для мотивации ученика к учению. Задания построены так, что многие дети заглядывают дальше или стараются найти дополнительный материал самостоятельно.

12. В задания учебников включены примеры из реальной жизни.

13. Данный УМК частично обеспечивает условия для индивидуального развития всех обучающихся.

8. УМК «Планета знаний».

Педагогами, работающими по данному УМК сделаны следующие выводы:

1. УМК реализует принципы деятельностного подхода с помощью учета ведущих видов деятельности и законов их смены, обогащения, усиления, углубления детского развития, проектирования, конструирования и создания ситуации воспитывающей деятельности, сотрудничества при организации и управлении различными видами деятельности.

2. Разнообразие форм организации учебной деятельности.

Общеклассные формы: урок, конференция, лабораторно-практическая работа, программное обучение, зачет.

Групповые формы: групповая работа на уроке, групповой лабораторный практикум, групповые творческие задания.

Индивидуальные формы: работа с литературой или электронными источниками информации, письменные упражнения, выполнение индивидуальных заданий по программированию или информационными технологиям за компьютером, работа с обучающими программами за компьютером.

3. Система в разнообразии форм организации учебной деятельности, представленных в УМК, есть.

4. УМК отражает интересы и потребности современного ребенка. Это выражается в темпе деятельности, ее объеме и индивидуальном подходе.

5. УМК не предлагает механизм оценивания, который позволяет отследить динамику личных достижений учеников.

6. Детская самостоятельность формируется через:

1. работу в группах,
2. дифференцированные задания,
3. проекты по каждому предмету.

7. Действия контроля формируются через:

1. отдельную страницу достижений учащихся,
2. самопроверку,
3. работу в парах.

8. УМК не создает условия для мотивации ученика к учению.

9. УМК «Перспективная начальная школа».

Педагогами, работающими по данному УМК, сделаны следующие выводы:

1. Основная идея УМК «Перспективная начальная школа» - оптимальное развитие каждого ребенка на основе педагогической поддержки его индивидуальности в условиях специально организованной учебной деятельности. Система заданий разного уровня трудности, сочетание индивидуальной учебной деятельности ребенка с его работой в группах и участием в клубной работе позволяют обеспечить условия, при которых обучение идет впереди развития, т.е. в зоне ближайшего развития каждого ученика на основе учета уровня его актуального развития и личных интересов, что позволяет реализовывать принципы деятельностного подхода. Также УМК «Перспективная начальная школа» реализует личностно-ориентированный подход к ребенку с опорой на его жизненный опыт, используя общий метод проектов.

2. Проблемный характер осуществляется в условиях специально организованной учебной деятельности, где ученик выступает то в роли обучаемого, то в роли обучающего, то в роли организатора учебной ситуации.

3. Учебная программа каждого предмета, а также структура отдельного учебника базируется на интегрированной основе, отражающей единство и целостность научной картины мира.

4. В УМК прослеживается система в разнообразии форм организации учебной деятельности через основные принципы концепции «Перспективная начальная школа»:

1. принцип непрерывного общего развития ребенка;
2. принцип целостности картины мира;
3. принцип учета индивидуальных возможностей и способностей школьников;
4. принципы прочности и наглядности;
5. принцип охраны и укрепления психического и физического здоровья детей

5. УМК «Перспективная начальная школа» обеспечивает сочетание результатов освоения программы через типические свойства методической системы:

1. комплектность как типическое свойство УМК предусматривает единство установки УУД, как умение работать с учебником и с несколькими источниками информации (учебником, справочниками, простейшим оборудованием), умение делового общения (работа в парах, малым и большим коллективом),обмен информацией между учебниками, выход за пределы учебника в зону словарей.
2. инструментальность, это постоянная организация специальной работы по поиску информации внутри учебника
3. интерактивность как прямое диалоговое взаимодействие школьника и учебника за рамками урока посредством обращения к компьютеру или посредством переписки
4. интеграция предметного материала в рамках каждой предметной области, где каждый учебник создает не только свою но и общую «картину мира».

6. УМК отражает интересы и потребности современного ребенка, т.к. УМК решает основные задачи начального образования: развитие личности школьника, его творческих способностей, интереса к учению, формирование желания и умения учиться; воспитание нравственных и эстетических чувств, эмоционально-ценностного позитивного отношения к себе и окружающим.

7. Требования к уровню подготовки учащихся фиксируют удовлетворительный уровень обученности.

8. Примеры учебных заданий, которые обеспечивают формирование УУД, представлены в рабочих тетрадях на печатной основе по всех предметам.

9. На протяжении всех 4-х лет обучения по всем базовым предметам (русский язык, литературное чтение, математика, окружающий мир) предусмотрена работа учащихся в «Тетрадях на печатной основе для самостоятельной работы».Разработчиками сделан упор на повышение роли и статуса самостоятельной работы учащихся.

10. Путём внедрения новой разработанной технологии оценивания учебных успехов (образовательных достижений).

11. УМК создает условия для мотивации ученика к учению с помощью максимального размещения методического аппарата на страницах учебника. Развернутые формулировки заданий вместе с указанием организационных форм выполнения работы (самостоятельно, в парах и т.д.) позволяют школьнику достаточно продолжительное время работать самостоятельно. Для создания условий создано единое образовательное поле для учащихся2-4 классов с единой для всех учебников внешней интригой(общие герои, которые с ними общаются на протяжении 4-х лет) и заниматься с ними сходными видами учебной деятельности (использование словарной части учебника в каждом классе для решения разнообразных учебных задач)

12. В УМК «Перспективная начальная школа» представлено сотрудничество через интеграцию предметов.

13. Высокая степень дифференциации вопросов и заданий и их количество позволяет младшему школьнику работать в условиях своего актуального развития и создает возможности его индивидуального продвижения.

1. это формирование познавательных интересов школьников и их готовности к самообразовательной деятельности на основе учета индивидуальных склонностей к изучению той или иной предметной области; развитие умственных способностей; творческого мышления; воспитание чувства уважения к эрудиции и предметной компетентности;
2. это воспитание социально-психологической адаптированности к учебно-воспитательному процессу и к жизни в коллективе: готовности брать ответственности на себя, принимать решение и действовать, работать в коллективе ведомым и ведущим, общаться как в коллективе сверстников, так и со старшими, критиковать и не обижаться на критику, оказывать помощь другим, объяснять и доказывать собственное мнение;
3. это формирование эстетического сознания младших школьников и художественного вкуса;
4. социально-нравственное воспитание школьников: развитие природных задатков сочувствовать и сопереживать ближнему, формирование умения различать и анализировать собственные эмоциональные переживания и состояния и переживания других людей; воспитание уважения к чужому мнению, развитие умений общаться в обществе и семье, знакомство с этическими нормами;
5. воспитание физической культуры: осознание ценности здорового образа жизни понимание вреда алкоголя и наркотиков, обеспечение безопасности жизнедеятельности.

10. УМК «Перспектива».

Педагогами, работающими по данному УМК, сделаны следующие выводы:

1. Для УМК «Перспектива» разработано методическое сопровождение «Технологические карты», которые опубликованы на сайте издательства. В них наглядно видно как реализуются межпредметрые связи и формируются метапредметные умения.

2. Учебники УМК формируют интерес детей к истории своей семьи, малой и большой Родины, традициям и обычаям народов России, культурному наследию. трудовой деятельности и т.д. В учебники включен теоретический материал, к которому предложены практические, исследовательские и творческие задания, которые позволяют активизировать деятельность ребенка, позволяют применять полученные знания в практической деятельности, создают условия для реализации творческого потенциала ученика.

3. Каждый учебник снабжен системой заданий, направленных на развитие как логического, так и образного мышления, воображения, интуиции ребенка, формирование ценностного мировоззрения и нравственной позиции личности.

4. Обучение по комплекту «Перспектива» позволит каждому ученику сохранить самоуважение и интерес к познанию и открытию нового. Познавательная активность и инициатива учащегося приветствуются. В учебниках задания предлагаются в такой форме, чтобы оживить познавательную активность, любознательность и познавательный интерес ребенка. Новая система направляет активность ребенка в сферу культуры и свободного творчества.

Еще одно преимущество УМК «Перспектива» в том, что, обучаясь по этой программе, ученик на каждом уроке приоткрывает для себя будущие темы обучения. Обучение строится по диалектическому принципу, когда введение новых понятий и идей, первоначально представленных в наглядно-образной форме или в виде проблемной ситуации, предшествует их детальному изучению.

5. Важным условием успешности реализации программы «Перспектива» является индивидуальный подход к каждому ученику. Учебники содержат задания разной степени сложности, обеспечивая возможность варьировать задания с учетом уровня подготовленности ученика. Выбор заданий, лежащих в зоне ближайшего развития ребенка (т. е. заданий, выполнение которых предполагает совместную с учителем работу и одновременно требует мобилизации собственных усилий, позволяющих учащемуся пережить чувство успеха и гордости за свои достижения), делает обучение поистине развивающим. Обучение в зоне ближайшего развития формирует такие личностные качества, как целеустремленность, настойчивость, уверенность в себе, готовность к преодолению трудностей.

6. Федеральный образовательный стандарт начального образования не предполагает оценки личностных результатов развития ребенка. Под личностным развитием понимается создание условий для самопознания, нравственно-этическое развитие, самооценка. В учебниках УМК «Перспектива» большое внимание уделяется нравственно-этическому формированию личности. В учебники по литературному чтению включены произведения, позволяющие осмыслить духовно нравственные ценности, в содержание учебников «Окружающий мир» включены материалы культурологического характера, такой подход позволяет познакомить учащихся с понятиями традиции, ценности, национальные особенности. толерантности. В рамках предмета «Технология», который строится на основе проектной деятельности, учащиеся знакомятся с народными промыслами, профессиями и ремеслами, производственными циклами, что формирует позитивное отношение к труду и «людям труда».

На основании проведенного опроса можно отметить, что заявленные позиции (они пронумерованы в 1 строке и соответствуют проблемам вопросника) раскрыты достаточно конструктивно. Можно увидеть, что не все УМК представляют достаточно полную методическую и содержательную базу для освоения новых принципов ФГОС, поэтому должны быть обязательно доработаны в соответствии с требованиями нового стандарта.

Часть II. Эффективность использования различных УМК в начальной школе в условиях введения федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.

1. Характеристики УМК, важные для эффективного и качественного обучения школьников.

В ходе проведения мониторинга педагоги указали качества УМК, важные для эффективного и качественного обучения школьников (независимо от предмета):

1. Приоритет в пользу развивающего обучения.
2. Наличие приемов, обеспечивающих познавательную активность.
3. Оптимальный язык текстов (Доступные для понимания учебные тексты, соответствующий возрасту учащихся язык изложения).
4. Дифференциация, индивидуализация (наличие разноуровневых заданий).
5. Завершенность линий, преемственность.
6. Качество иллюстративного ряда.

Участники мониторинга оценивали как собственный опыт реализации УМК, так и их содержание.

Ниже в таблице 1 приведены мнения респондентов о качествах УМК.

Таблица 1.

Приоритет в пользу развивающего обучения отметили во всех УМК. Разработка теории развивающего обучения в психолого-педагогической науке, фундаментальные экспериментальные исследования, связанные с построением развивающих систем оказали огромное влияние на переориентацию целей и задач процесса обучения в начальной школе. Созданы УМК, ориентированные на развитие личности учащегося.

Методы и приемы, обеспечивающие познавательную активность детей, отражены в системе заданий учебников УМК. Учебники содержат проблемно-поисковые, продуктивные задания.

С целью поддержания высокой познавательной активности учащихся авторы используют следующие приемы:

1. особый подбор заданий,
2. рассмотрение различных способов выполнения задания,
3. вариативное рассмотрение одного и того же материала,
4. соотнесение изучаемого с ранее изученным материалом,
5. «ловушки» и др.

Оптимальный язык текстов. Доступные для понимания учебные тексты, соответствующий возрасту учащихся язык изложения.

Процесс обучения выстраивается таким образом, чтобы обеспечить осознанное усвоение и использование материала. При выполнении системы заданий выявляются существенные признаки изучаемых понятий.

Соблюдается систематичность изложения материала и логичность систем заданий. Созданы условия для сопоставления и соотношения изучаемых вопросов.

Дифференциация и индивидуализация возможна с помощью разноуровневых заданий учебника и тетрадей на печатной основе.

По учебникам существующих УМК можно обучать детей разного уровня подготовленности. Это достигается за счет варьирования таких элементов процесса как

1. вариативное выполнение заданий,
2. изменение темпа,
3. снижение уровня самостоятельности учащихся,
4. невыполнение части заданий и др.

Разработанность методического аппарата. Учебники представляют собой модели учебного процесса и как методическое средство для учителя. Педагоги отмечают наличие других компонентов УМК. Вместе с учебниками авторы УМК предлагают к использованию тетради с печатной основой, комплекты таблиц, диафильмы, диапозитивы, компьютерные программы и др.

Согласованность компонентов УМК. Учебник выполняет координирующую роль по отношению к компонентам УМК и средствам обучения – микрокалькулятору, линейке, карте, циркулю и др.

Завершенность линий, преемственность в обучении между начальной и основной школой педагоги отметили только в УМК «Школа 2100».

Качество иллюстративного ряда в УМК отметили все педагоги. Уместны и эффективны иллюстрации учебников. Это необходимый компонент процесса обучения, позволяющий осуществить плавный переход младших школьников от наглядно-образного типа мышления к абстрактно-логическому.

2. Анализ актуальности УМК в контексте реализации образовательных стандартов начального общего образования второго поколения.

Степень соответствия УМК новым стандартам, эффективность их применения для реализации образовательных стандартов второго поколения оценивались с позиций тех требований, которые предъявляет ФГОС-2.

а). Возможности УМК в формировании у детей УУД.

Новые стандарты в качестве основного результата образования ставят овладение учащимися набором универсальных учебных действий (УУД) , позволяющих ставить и решать важнейшие жизненные и профессиональные задачи .

Следует также отметить, что региональная система образования Самарской области в течение десятилетия реализует компетентностно-ориентированный подход к образованию. Позитивные результаты подхода к образованию, нацеленного на формирование у школьников ключевых компетенций, во многом определили стратегию и технологии реализации новых образовательных стандартов на Российском уровне.

Формой выражения сформированности ключевых компетенций в новых образовательных стандартах выступают универсальные учебные действия.

УУД в широком смысле: умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

УУД в узком (собственно психологическом) смысле: совокупность способов действий учащихся, обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса.

Основная задача школы - сформировать у школьников умение учиться, а для этого необходимы следующие универсальные учебные действия.

Личностные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся: знание моральных норм, умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, умение выделять нравственный аспект поведения).

Регулятивные действия о беспечивают учащимся организацию их учебной деятельности: ц елеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, саморегуляция.

Познавательные универсальные действия: общеучебные, логические, постановка и решение проблемы.

Коммуникативные действия о беспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Педагоги Самарской области имеют большой опыт успешного формирования у детей универсальных учебных действий через реализацию компетентностно-ориентированного подхода к обучению.

Анализ предметного и методического содержания анализируемых УМК для начальной школы позволяет сделать вывод, что они позволяют реализовывать компетентностно-ориентированный подход к обучению, нацеливая учителей на формирование у детей УУД, представленных в ФГОС-2. См. таблицу №2.

Таблица №2

Следует отметить, что каждый УМК имеет свои приоритеты, особенности, а значит, обучение по конкретному УМК будет иметь свои акценты к отдельным аспектам образования.

Так, например, УМК «Школа России» имея акцент духовно-нравственного воспитания, нацелен на формирование у детей личностных универсальных учебных действий.

УМК «Начальная школа XXI века», психолого-педагогическая система развивающего обучения Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова, акцентируя развитие умений учебной деятельности, нацелены на формирование регулятивных учебных действий.

Но эту задачу формирования регулятивных учебных действий учитель, реализуя УМК «Школа России», может успешно решать, применяя метод проектов, который, как известно, формирует весь набор УУД, а также развивает умение самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развивает критическое и творческое мышления.

Задача учителя на технологическом уровне соблюсти баланс и пропорции в выполнении требований стандартов к результатам образования.

б). Возможности УМК в реализации нового предметного содержания ФГОС-2.

По новым стандартам тематическое планирование по каждому предмету представлено тремя вариантами.

В настоящее время предметное содержание только двух УМК могут соответствовать ФГОС-2: система РО академика Л.В. Занкова и УМК «Начальная школа XXI века». См. таблицы №3-6.

К моменту введения новых образовательных стандартов авторы учебников УМК для начальной школы должны представить обновленное предметное содержание, соответствующее новым стандартам.

Таблица №3

Таблица №4

Таблица №5

III. Вне зависимости от реализуемого УМК для достижения нового качества образования новые стандарты рекомендуют использовать в образовательном процессе

1. т ехнологию деятельностного метода - строить процесс обучения на основе учебных ситуаций;
2. технологию портфолио ;
3. учебный диалог как специфический вид технологии;
4. технологию проблемного (эвристического) обучения;
5. технологии уровневой дифференциации;
6. коммуникативные технологии
7. игровые технологии
8. исследовательские технологии (метод проектов, эксперимент, моделирование)
9. технологии дополнительного образования по следующим направлениям: спортивно - оздоровительное, художественно-эстетическое, научно-познавательное, военно-патриотическое, проектная деятельность;
10. технологии выявления и поддержки одарённых детей и др.

Основой личностно – ориентированного урока (в отличие от традиционного) можно считать не этап, а учебную ситуацию.

Учебная ситуация – это такая особая единица учебного процесса, в которой дети с помощью учителя обнаруживают предмет своего действия, исследуют его, совершая разнообразные учебные действия, преобразуют его.

Конструирование учебной ситуации предполагает использование трех базовых принципов:

1. выявление субъектного опыта учащихся и работа с ним на уроке;
2. разработка содержания учебной программы в виде специального дидактического материала;
3. применение диалога как особой образовательной среды, обеспечивающее субъектно–смысловое общение, рефлексию, самореализацию ученика на уроке.

В результате происходит преобразование научной информации на основе собственного опыта и формирование субъектной модели познания у каждого учащегося.

Технология деятельностного метода рассматривает обучение как специально организованный процесс, в ходе которого ребенок осуществляет учебную деятельность – выполняет учебные действия на материале учебного предмета.

Важным отличием личностно – ориентированного урока является организация учебного материала. К каждому уроку учитель подбирает дидактический материал (иллюстративный, раздаточный и т.п.), позволяющий ему в процессе урока использовать задания разной степени сложности. Ранжирование заданий осуществляется через выявление объективной сложности материала, интереса учащихся к предметному содержанию и их индивидуальных возможностей при выполнении тренировочных, творческих, проблемных заданий.

Ключевые моменты организации личностно – ориентированного урока:

1. Преобладают методы проблемного обучения, ориентированные на активизацию самостоятельности детей.
3. Домашнее задание предполагает возможность выбора способа его выполнения, а также использование творчества ученика, что может послужить оснащением следующего урока.

Важной особенностью личностно – ориентированного урока является взаимодействие учителя и ученика.

Учебный диалог на личностно - ориентированном уроке можно считать специфическим видом технологии . Учебный диалог не только метод обучения, но и неотъемлемый компонент, внутреннее содержание любого личностно - ориентированного урока.

Технологию проблемного (эвристического) обучения на начальной ступени образования рекомендуется реализовывать путем систематического подключения младших школьников к выполнению проблемных заданий.

Личностно-ориентированному характеру обучения придает использование технологии уровневой дифференциации . Учителя начальных классов в ходе курсовой работы осваивают различные способы дифференциации процесса обучения:

1. дифференциация учебных заданий по уровню творчества, по уровню трудности, по объему учебного материала;
2. организация дифференцированной работы по степени самостоятельности, по характеру помощи учащимся, по форме учебных действий.

Современное российское образование характеризуется двумя основными тенденциями: стандартизацией и вариативность. Принцип вариативности в ФГОС реализуется через учет особенностей, образовательных потребностей и интересов учащихся. За счет указанных в базисном учебном плане часов на внеучебные занятия ОУ реализует дополнительные образовательные программы, программу социализации учащихся, воспитательные программы.

Дифференцированное обучение по интересам детей обеспечивает вариативность образовательных программ. Школам предстоит реализация технологий дополнительного образования по следующим направлениям: спортивно-оздоровительное, художественно-эстетическое, научно-познавательное, военно-патриотическое, проектная деятельность.

Учителя начальных классов осваивают ключевые моменты организации личностно – ориентированного урока:

1. Признание ученика носителем субъектного опыта, выявление и использование этого опыта в работе.
2. Участие учеников в организации и анализе урока, учет их мнений при планировании последующих уроков.
3. Урок представляет собой серию учебных ситуаций, развивающихся в соответствии с инициативой учащихся.
4. Учитель при планировании времени урока предусматривает возможность гибкого изменения временных рамок для обсуждения, дискуссии и т.д., оговаривая при этом с учащимися план урока.
5. На уроке учитель отмечает (наблюдает) индивидуальные предпочтения учащихся в работе с учебным материалом (для составления индивидуального учебного профиля школьника).
6. Учитель разрабатывает и использует на уроке дидактический материал различного типа, вида и формы, позволяющий реально учитывать психофизиологические особенности учащихся.
7. Преобладание метода проблемного обучения, ориентированные на активизацию самостоятельности детей.
8. Основной формой взаимодействия на уроке является парная и групповая работа (диалогическое общение, полилог).

Учитель и ученики оценивают не только результат деятельности, но и ее процесс (оригинальность, самобытность, своеобразие); ученик сравнивается сам с собой, а не с другими, преобладает направленность на успех; широко используется самооценка и взаимооценка.

Как же сложно подобрать подходящий учебник для изучения английского! Каждый год выходят разнообразные новые пособия, однако в российских общеобразовательных учреждениях не спешат отказываться от старых добрых изданий. Поэтому родители и репетиторы ищут альтернативные программы для дополнительного и углубленного изучения языка помимо рамок школьной программы.

Итак, ниже вы найдете подборку хороших учебников английского языка для детей. Рейтинг основан не только на личных предпочтения (а я перепробовала все ниже перечисленные учебники на практике), но и рекомендациях экспертов и государственных образовательных стандартах.

Заранее прощу прощения у всех, кто не разделяет мои предпочтений, вы всегда можете предложить свой собственный рейтинг учебников английского для детей в комментариях.

10. «New Millennium English»

Учебники курса « » или «Английский язык нового тысячелетия» - это современные учебники для общеобразовательных школ. Авторы позиционируют данный курс как первый русский УМК, написанный согласно коммуникативному подходу.

Действительно, в УМК большое внимание уделяется формированию таких навыков, как работа в группе, участие в дискуссиях и проектах. Тематика представленных в учебнике текстов и заданий соответствует возрастным особенностям и потребностям учащихся. Учебник снабжен грамматическим справочником и алфавитным списком изученной лексики.

9. «Forward English» (под ред. М.В. Вербицкой)

8. «Big Enlish» (изд. Longman Pearson)

Это комплексный мультимедийный курс дает все необходимое для занятий и воплощает в себе передовые технологии преподавания английского. Готовые к изучению уроки направлены на формирование речевых навыков, а также помогают проявлять творческий подход, критически мыслить и взаимодействовать с другими учениками.

Книги Big English имеют интеграции с MyEnglishLab, которая включает в себя забавные игры, видео и головоломки. Здесь можно найти дополнительные материалы для изучения вне класса, а онлайн кабинет доступен на всех гаджетах.

Узнать подробнее о курсе можно .

7. «Starlight» (изд. Express Publishing / Просвещение)

Издание ставит цель познакомить учащихся с самой общеупотребительной лексикой языка. Вся лексика органично распределена по темам: овощи, увлечения, музыкальные инструменты, цвета и т. д. В учебнике и тетради много игровых занятий, картинок, диалогов, кроссвордов и игр. Это очень интересно для учеников младших классов, а вот для старших, возможно, покажется скучноватым.

Многие преподаватели также отмечают, что учебник не дает полноценной возможности много читать. Однако на произношение направлено множество упражнений с самого начального уровня

Учебное пособие «Starlight» приучает детей именно к логике неродного языка, веселые картинки помогают сдружиться с предметом, интересные задания — полюбить этот предмет.

Приобрести/скачать учебники «Starlight» вы можете .

6. УМК «English» (под ред. Афанасьевой, Верещагиной, Михеевой)

С учебниками Верещагиной И. Н., Афанасьевой О.В. я знакома давно и могу отозваться о них только положительно. УМК для II-XI классов отвечают требованиям Федерального государственного образовательного стандарта и предназначены для углубленного изучения английского языка, но тем не менее, учебники совсем не сложные.

Программа выстроена таким образом, что дети последовательно изучают материал, который усложняется постепенно. В конце каждого раздела есть список слов, которые необходимо выучить наизусть. В книгах дается много познавательных фактов о странах и городах мира и Великобритании. Материал легко изложен и содержит много иллюстраций. Слова для изучения предоставлены весьма распространенные, которые точно пригодятся для употребления их в английской речи.

Единственным минусом я бы назвала нечеткое озвучивание диска и невнятное произношение спикера. Но спокойно можно обойтись и без диска.

Приобрести учебники «English» Верещагиной/Афанасьевой можно по этой ссылке .

5. «Spotlight» (изд. Express Publishing / Просвещение)

Учебно-методический комплекс » авторов V.Evans, J.Dooley совместно с российскими педагогами очень популярен в российских школах. В УМК реализуются личностно-ориентированный, коммуникативно-когнитивный и деятельностный подходы в изучении английского языка. Простыми словами, эти учебники погружают детей в рядовые жизненные ситуации и учат мыслить по ходу построения английской речи. Красочные иллюстрации и разнообразные упражнения не оставят детей равнодушными.

Возможно для нулевой ступени учебник для 2 класса покажется слегка сложноватым, т.к. совсем отсутствует опора на родной язык.

Узнать больше про УМК вы можете .

4. «Rainbow English» (под ред. Афанасьевой, Михеевой)

3. «Solutions» (изд. Oxford University Press)

2. «Choices» (изд. Pearson)

Это пятиуровневый курс английского языка для общеобразовательных учреждений. Учебники «Choices» сочетают в себе современные, соответствующие интересам сегодняшних старшеклассников темы, разнообразие мирового и российского культурологического и литературного материала, а также специальные разделы и рубрики для подготовки к ЕГЭ. Но самым большим плюсом УМК является интеграция видеоматериалов BBC для развития языковых компетенций и повышения мотивации.

Купить / скачать учебники «Choices» вы можете .

1. «Headway» и «New Headway» (изд. Oxford University Press)

На первом месте заслуженно одна из лучших серий учебников английского языка под названием . По этому УМК учатся во всем мире, в том числе в самой Великобритании в многочисленных языковых школах.

Сегодня название «Headway» стало синонимом результативного комплексного подхода в обучении английскому языку. Авторы проповедуют коммуникативный подход, который обеспечивал бы одновременно грамотное и беглое владение языком.

Учебники «Headway» приучают студентов думать, говорить, писать на английском языке и свободно ориентироваться в англоязычной среде, развивает беглость разговорной речи.

Итак, я надеюсь, что данная статья поможет вам сделать правильный выбор ученика по английскому языку для вашего ребенка. Если у вас есть вопросы по изданиям, пишите их в комментариях ниже.

Вконтакте

Определение списка учебников и учебных пособий для использования в образовательном процессе основного общего образования - один из критериев готовности образовательного учреждения к введению ФГОС ООО. Поэтому целесообразно обозначить принципы выбора учебно-методических комплектов (УМК).

Учебно-методические комплекты - это открытые системы учебных пособий, обеспечивающие личностно-ориентированный уровень обучения в условиях общеобразовательной школы. Учебно-методические комплекты содержат различные структурные элементы: учебники, тетради для учащихся, тетради оценки качества знаний, хрестоматии, методические пособия, рабочие программы, комплекты тестовых заданий, компьютерные программы, электронные приложения и т.п.

Согласно статье 18 Федерального закона РФ " "Об образовании в Российской Федерации" " п. 4. Организации, осуществляющие образовательную деятельность по имеющим государственную аккредитацию образовательным программам начального общего, основного общего, среднего общего образования, для использования при реализации указанных образовательных программ выбирают:

2) учебные пособия, выпущенные организациями, входящими в перечень организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования.

Таким образом, учителя имеют право выбирать УМК в соответствии с той образовательной программой, которая утверждена в образовательном учреждении. В одном образовательном учреждении в разных классах обучение может осуществляться по параллельным УМК.

Принципы выбора УМК могут быть следующие:

1. Соответствует ФГОС НОО.

2. Отражает специфику региональной системы образования.

3. Обеспечивает реализацию интересов и потребностей обучающихся, их родителей, ОУ, учредителя ОУ.

Ключевые идеи, заложенные в предметное содержание, дидактическое обеспечение и методическое сопровождение УМК, соответствующие ФГОС НОО и ФГОС ООО:

Воспитание гражданина - обеспечивает реализацию идеологической основы ФГОС — Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, в которой сформулирован современный национальный воспитательный идеал. Это высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укреплённый в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.

Формирование ценностных ориентиров - предусматривает отбор учебного содержания и видов деятельности обучающихся, направленный на формирование в процессе обучения и воспитания системы ценностей личности. В основе формируемой системы ценностей лежат базовые национальные ценности, представленные в Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. Эти ценности конкретизируются в соответствии с особенностями содержания, развивающим и воспитательным потенциалом каждого учебного предмета.

Обучение в деятельности - предполагает, что достижение указанных в ФГОС ООО, примерных программах по предметам и реализуемых в УМК целевых установок и основополагающих принципов обеспечивается формированием универсальных учебных действий (УУД) посредством реализации системно-деятельностного подхода. УУД выступают в качестве основы образовательного процесса. Содержание и методическое обеспечение УМК предусматривает формирование всех видов универсальных учебных действий: личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных.

Синтез традиций и инноваций - означает опору на лучшие, проверенные временем традиции отечественной школы в сочетании с проверенными практикой образовательного процесса инновационными подходами, обеспечивающими развитие образования на современном этапе жизни страны. В УМК, соответствующих ФГОС НОО и ФГОС ООО последовательно применяются такие инновации, как формирование универсальных учебных действий, организация проектной деятельности, работа с различными видами информации, создание портфолио учащихся, новые формы оценки достижений обучающихся и т.п.

Направленность на результат - в современном понимании означает целенаправленную и последовательную деятельность для достижения личностных, метапредметных и предметных результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования. Для этого в структуру и содержание УМК заложена система заданий, направленных на включение обучающихся в деятельностное освоение учебного материала с целью овладения УУД и формирования способности самостоятельно усваивать новые знания, умения и компетенции, включая ведущую образовательную компетенцию — умение учиться.

Вариативность - УМК обеспечивает возможность использования в работе с разными категориями обучающихся.

Работая по Образовательной Системе «Школа 2100» могу отметить, что учебники информатики Образовательной системы «Школа 2100» не похожи на те, по которым я работала раньше. Использование рекомендованных приемов и технологий позволяет мне максимально реализовать образовательные возможности этих учебников. В их основе лежат следующие образовательные технологии:

Технология проблемного диалога . Она предполагает, что ребенок под руководством учителя открывает новые знания: учится самостоятельно мыслить, систематизировать, анализировать и подбирать недостающие факты.

Технология формирования правильного типа читательской деятельности . Она учит продуктивному чтению: умению вычитывать все виды текстовой информации (фактуальную, концептуальную, подтекстовую), самостоятельно осваивать текст до начала чтения, во время чтения и после чтения. Главными приёмами анализа текста в этой технологии являются диалог с автором и комментированное чтение.

Технология оценивания образовательных достижений учащихся . Она напрямую связана с комфортностью обучения. Наши дети учатся самостоятельно оценивать результаты своей учебной деятельности, мы дифференцируем оценку и отметку, предлагаем задания на трех уровнях: необходимом, программном и максимальном.

Пропедевтический курс «Информатика в играх и задачах»(1-6) можно условно разбить на несколько блоков: вводный блок (1-2й классы), основной блок (3-4 классы), переходный блок (5-6 классы). Таким образом, курс «Информатика в играх и задачах» для 5-го класса открывает завершающий этап курса «Информатика в играх и задачах». По учебникам - тетрадям для 5-6-го класса можно как продолжить изучение пропедевтического курса, так и начать и полностью пройти укороченный вариант курса.

Основное назначение пропедевтического курса «Информатика в играх и задачах» - подготовить учеников к восприятию базового курса информатики, особенно его наиболее логически сложных разделов -таких, как алгоритмы и исполнители, элементы формальной логики, формализация и моделирование. Поэтому в пропедевтическом курсе «Информатика в играх и задачах» приоритет отдан таким темам базового курса, как формализация и моделирование, алгоритмы, величины, элементы логики высказываний. Т.о, цель курса - дать ученикам инвариантные фундаментальные знания в областях, связанных с информатикой, которые вследствие непрерывного обновления и изменения в аппаратных и программных средствах выходят на первое место в формировании научного информационно-технологического потенциала общества.

Учебный материал ориентирован на знакомство учащихся с информационным моделированием процессов, объектов и логических рассуждений, на формирование начальных навыков создания формализованных описаний:

Процессов;

Нелинейных участков процессов;

Связей между описаниями нескольких процессов;

Состояний объектов;

Классов объектов;

Поведения объектов класса;

Структуры объектов и систем;

Связей между классами и подклассами объектов;

Связей между различными состояниями объекта;

Простых и сложных высказываний;

Связей между высказываниями-условиями и высказываниями-заключениями.

Во-первых, цели развития мышления учащихся достигаются в большей степени именно при освоении способов описания объектов и логических рассуждений.

Во-вторых, в теоретической и практической информатике появились такие перспективные направления, как «Объектно-ориентированное программирование (ООП)» и «Экспертные системы (ЭС)»

Так как в «Школе 2100» для каждого учебного предмета формулируются линии развития - качества личности, развиваемые средствами этого учебного предмета. То новый учебник информатика нацелен на формирование умений для жизни в информационном обществе (Homo Informaticus - человек информационного общества).

Учебники информатики для 7-9 классов разделены на модули. С каждым модулем связан перечень осваиваемых умений. Учитель сам подбирает под доступное число часов необходимый набор модулей, получает рабочую программу. Размеры модулей квантованы. Квант 8-9 уроков (для обеспечения взаимозаменяемости модулей). Материал дан с избытком: общий объем всех уроков по модулям в учебнике одного класса позволяет проводить до 3 уроков в неделю. Модули разделены на 2 части по 8-9 уроков: минимум и дополнение до нормы.

Определяем проблему урока. Это подводит к теме (вопросу, цели) урока: обсуждение проблемы в предложенном материале и формулирование главного вопроса урока (всем классом, в группе или в паре). Сравнение своего варианта вопроса с авторским. Авторские вопросы к параграфам расположены в «Содержании» под названиями параграфов и выделены курсивом.

Вспоминаем то, что знаем. Так обозначены вопросы и задания по изученному материалу, который необходим для открытия нового знания.

Решаем проблему, открываем новые знания. В группе, в паре или совместно с учителем, ведя диалог, осуществляется поиск решения проблемы.

Применяем новые знания. Так обозначены задания на применение новых знаний.

Таким образом, учебники информатики образовательной системы "Школа 2100" для 7-9 классов реализуют требования стандарта и подход к разноуровневому обучению.

Литература:

1. Методические рекомендации для учителя к учебнику «Информатика в играх и задачах» / А.В. Горячев, Н.И. Суворова, Т.Ю. Спиридонова-М: Баласс,2013
2. Информатика. 7 класс: учеб. Для общеобразоват. Учреждений: в 2-х кН./А.В. Горячев, Л.А. Макарина, А.В. Паволоцкий, Н.С. Платонова. -М: Баласс, 2014 (Образовательная школа 21000).
3. Материалы вебинара потеме «Содержание и особенности преподавания непрерывного курса информатики в начальной и основной школе в условиях реализации ФГОС на примере учебников ОС «Школа 2100».

Учебно-методический комплекс - это литература, наглядные пособия, иные средства по определенной дисциплине. Что может входить в него? В учебно-методический комплекс программы входят: книги для чтения, хрестоматии, пособия, сборники задач, статьи, монографии. Кроме того, сюда можно отнести также поурочные пособия, которые позволяют педагогу развивать индивидуальные особенности школьников.

Разновидности

Учебно-методический комплекс по истории предполагает как тематические, так и поурочные разработки. Например, в зависимости от уровня знаний и навыков обучающихся подбираются определенные задания, упражнения для каждого ученика. Для школьников с высокой мотивацией педагог готовит задания в виде сочинений-рассуждений (эссе), при выполнении которых у ребят есть возможность продемонстрировать учителю личную позицию по отношению к рассматриваемому историческому периоду, эпохе.

Пособия по курсу педагог применяет с целью сокращения времени на подготовку к занятиям, что актуально при высокой недельной нагрузке. Такие сборники востребованы у начинающих педагогов.

Школьный учебник

Учебно-методический комплекс дисциплины школьного курса сложно представить без книги. В настоящее время школьный учебник составляется с учетом возрастных особенностей детей, уровня углубленности в определенную научную область.

Выделим основные функции, которые выполняет это методическое пособие:

• раскрывает основное содержание образования, содержит объем материала на отдельное занятие с учетом возрастных особенностей;
• гарантирует последовательность изложения материала, предполагает его систематизацию;
• упрощает процесс усвоения и закрепления знаний;
• позволяет реализовывать воспитательные цели обучения определенной учебной дисциплине.

Электронный учебно-методический комплекс стал отличной альтернативой традиционным бумажным материалам. Им может воспользоваться не только педагог, но и обучающийся.

Структура учебников

В учебнике представлен текст, определяемый системой отбора конкретных фактов. Например, в школьном курсе химии 8 класса в книгу автор включает материал, связанный с неорганическими веществами, их свойствами, превращениями. Содержание подразделяют на главы, разделы, отдельные параграфы. Между ними должна соблюдаться логика и последовательность, плавный переход от простых фактов к сложному материалу.

Учебник делится на теоретический (основной) материал, справочную информацию, комментарии и примечания.

За основу текста берут информацию о наиболее важных понятиях и идеях, теориях, видах деятельности.

Сложность текста книги может быть языковой, логической, а также предметной. Например, историческое содержание связано с многочисленными терминами, понятиями , теоретическими выводами.

В качестве внетекстовых компонентов учебника вступают иллюстрации, задания и вопросы, различные документы, а также определенные указатели. Например, в курсе истории с помощью схем представлены образы прошлого: битвы, сражения, крепости.

Основной частью методического аппарата школьного учебника являются задания и вопросы к предлагаемым параграфам.

С их помощью учащиеся сознательно и глубоко усваивают содержание учебной дисциплины, а педагог получает возможность раскрывать содержание книги средствами знаковой и образной наглядности.

При оценке качества учебников эксперты используют определенные критерии:

• его соответствие современным требованиям системы образования;
• отражение в нем ценностей общества;
• научность подходов к указанию фактов;
• предоставление с разных точек зрения определенных фактов;
• соответствие содержания требования программы по данной учебной дисциплине;
• качество научной базы;
• соотношение содержания и стиля изложения с возрастными особенностями учащихся;
• методическая ценность книги, сочетаемость ее с другими пособиями.

Так как учебно-методический комплекс - это база для осуществления модернизации российского образования, на его целостность и системность обращается пристальное внимание.

Например, в педагогической практике появился перечень Федеральный учебников, в который включены только те материалы, которые в полной мере подходят под требования ФГОС второго поколения.

Отличительные параметры учебников нового поколения

Например, для книги по истории в рамках новых требований можно отметить:

• использование культурологического и цивилизационного подхода;
• использование образной системы;
• информационная насыщенность;
• выразительность и яркость изложения основного материала;
• придание дополнительным текстам статуса полноценного информационного источника;
• ценностные акценты текста;
• формирование новых видов заданий и вопросов.

Специфика учебников нового поколения

Основы учебно-методического комплекса заложены в виде логической связи понятий, внутренней преемственности между учебниками одной предметно-методической линии. Это способствует лучшему понимают и осознанию содержания книги. Например, в химии с 8 по 11 класс используется комплект О. С. Габриеляна. Помимо учебников, его учебно-методический комплекс - это совокупность сборников задач и упражнений, пособий для проведения практических и лабораторных работ, а также настольная книга для педагога. Чем отличаются обновленные школьные учебники? Так как учебно-методический комплекс - это совокупность разных сборников, задания, предлагаемые в сборнике для лабораторных работ, перекликаются с основным материалом, излагаемым по данной проблеме в учебнике.

Изучаемый материал предлагается на примерах, понятных и доступных современным школьникам, что положительно отражается на формировании поисковых навыков, совершенствования саморазвития и самовоспитания.

Практическая ценность

Задачник по физике, химии, биологии, который входит в учебно-методический комплекс, направлен на осмысление особенностей окружающего мира, использование теоретических знаний в практической деятельности.

Учебно-методический комплекс специальности предполагает не только основной, но и дополнительный материал, привлечение разнообразных интернет-ресурсов.

Специфика методического аппарата

Его можно считать ключом для применения информации, включенной в основные пособия. В таком аппарате должны содержаться элементы, мотивирующие школьников на освоение нового учебного материала. Они помогают ребятам выделять цель работы, ставить перед собой конкретные задачи, обобщать результаты, делать выводы. Справочный материал, содержащийся в учебно-методическом комплекте по любой дисциплине, способствует формированию навыков научного поиска.

Задания творческой направленности позволяют отрабатывать теоретические основы в реальной жизни.

Для учителя химии

В учебно-методический комплекс школы входят материалы по разным учебным дисциплинам. Для того чтобы понять, чем должен пользоваться современный педагог, чтобы в полной мере выполнять требования Министерства образования и запросы государства, рассмотрим учебно-методический комплект по химии. В базовом курсе в настоящее время используется несколько методических линий. Наиболее распространенной является комплект О. С. Габриеляна.

Помимо учебника, составленного с учетом возрастных особенностей для 8-х, 9-х, 10-х, 11-х классов, автором создана настольная книга для учителя химии. В таком пособии подробно рассмотрены наиболее сложные разделы, даны рекомендации по методике обучения им школьников.

В качестве дополнительной литературы педагог использует книгу для внеклассного чтения, в которой изложены биографии великих химиков, факты открытия новых элементов, создании важных научных теорий.

Для отработки практических навыков О. С. Габриеляном разработано пособие для проведения практических работ и лабораторных экспериментов. Подготовку к выпускному экзамену по химии ребята вместе с педагогом могут вести, вооружившись сборником задач, в который включены все основные задания, предлагаемые старшеклассникам на ЕГЭ.

О. С. Габриелян разработал методический комплект и для профильного обучения химии, изначально включив в учебник задания второго уровня сложности из тестов ЕГЭ.

Инновации в методических материалах

После модернизации российского образования практически во всех учебных предметах появились полные предметные линии.

Среди новшеств отметим включение в учебные пособия заданий творческого характера, позволяющих развивать универсальные учебные навыки школьников.

К примеру, в истории и обществознании появилась рубрикация текста, стали выделять ключевые понятия и главные мысли. Подобные новшества способствуют формированию навыков выделения важнейшей информации, ее обобщения.

Значимость вертикали школьных книг

Завершенная предметная линия позволяет выстраивать учебный курс по мере повышения его сложности. Методологическое единство, целостность содержательной линии - это база для работы педагога в соответствии с требованиями новых образовательных стандартов.

Существенное количество иллюстраций, схем, графиков способствует формированию наблюдательности, осмыслению теоретического материала, рассматриваемого на уроке.

Заключение

Учебно-методический комплекс является мощным инструментов в деятельности современного учителя, направленной на формирование в подрастающем поколении навыков поисковой и исследовательской деятельности. В связи с тем, что в настоящее время в образовательных учреждениях применяют информационные технологии, многие учебные пособия, справочные материалы, сборники задач предлагаются не только в бумажном, но и в электронном виде. Развивающие диски, содержащие творческие задания, помогают педагогам развивать познавательный интерес к преподаваемому предмету.

Об УМК «Школа России»

Одним из наиболее известных в стране проектов издательства «Просвещение» является учебно-методический комплекс (УМК) для начальных классов «Школа России». УМК «Школа России» построен на единых для всех учебных предметов , имеет полное программно-методическое сопровождение и гарантирует .
, заложенные в основу УМК «Школа России», направлены на обеспечение современного образования младшего школьника в контексте требований ФГОС.
Мощным образовательным ресурсом является УМК «Школа России» включающая: , , , составляющих ядро ИОС, а также мощную методическую оболочку, разнообразные электронные и интернет-ресурсы.
Предложенный материал статьи раскрывает ответы на актуальные вопросы, о том, чем отличаются доработанные и прошедшие в 2010 г. федеральную экспертизу на соответствие ФГОС новые учебники образовательной системы «Школа России». Особенности завершенных предметных линий новых учебников, объединенных в единую образовательную систему, представлены в пояснительной записке к системе учебников «Школа России, подготовленной в рамках ее экспертизы на соответствие ФГОС.

Система учебников «Школа России», на основании экспертных заключений РАН и РАО, реализует Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, охватывает все предметные области учебного плана ФГОС и включает следующие завершенные предметные линии:

• »:
  2. Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. 1 кл.
  3. Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. 2 кл. в 2-х частях
  4. Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. 3 кл. в 2-х частях
  5. Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. 4 кл. в 2-х частях

• Завершенная предметная линия учебников « »:
  1. Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А., Виноградская Л.А. и др. . 1 кл. в 2-х ч.
  2. Зеленина Л.М., Хохлова Т.Е. Русский язык. 1 кл.
  3. Зеленина Л.М., Хохлова Т.Е. Русский язык. 2 кл. в 2-х частях
  4. Зеленина Л.М., Хохлова Т.Е. Русский язык. 3 кл. в 2-х частях
  5. Зеленина Л.М., Хохлова Т.Е. Русский язык. 4 кл. в 2-х частях
  Пояснительная записка к завершенной предметной линии учебников по русскому языку (авт. Зеленина Л.М., Хохлова Т.Е.) для 1-4 классов общеобразовательных учреждений

• 
  1. Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. и др. Литературное чтение. 1 кл. в 2-х частях
  2. Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. и др. Литературное чтение. 2 кл. в 2-х частях
  3. Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. и др. Литературное чтение. 3 кл. в 2-х частях
  4. Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. и др. Литературное чтение. 4 кл. в 2-х частях

• Завершенная предметная линия учебников « »:
  1. Моро М.И., Степанова С.В., Волкова С.И. Математика. 1 кл. в 2-х частях
  2. Моро М.И., Бантова М.А., Бельтюкова Г.В. и др. Математика. 2 кл. в 2-х частях
  3. Моро М.И., Бантова М.А., Бельтюкова Г.В. и др. Математика. 3 кл. в 2-х частях
  4. Моро М.И., Бантова М.А., Бельтюкова Г.В. и др. Математика. 4 кл. в 2-х частях

• Завершенная предметная линия учебников «Информатика»:
  1. Семёнов А.Л., Рудченко Т.А. Информатика. 3 кл. ч.1
  2. Семёнов А.Л., Рудченко Т.А. Информатика. 3-4 кл. ч.2
  3. Семёнов А.Л., Рудченко Т.А. Информатика. 4 кл. ч.3.

• Завершенная предметная линия учебников « »:
  1. Плешаков А.А. Окружающий мир. 1 кл. в 2-х частях
  2. Плешаков А.А. Окружающий мир. 2 кл. в 2-х частях
  3. Плешаков А.А. Окружающий мир. 3 кл. в 2-х частях
  4. Плешаков А.А., Крючкова Е.А. Окружающий мир. 4 кл. в 2-х частях

• Завершенная предметная линия учебников «Технология»:
  1. Е.А. Лутцева, Т. П. Зуева Технология. 1 кл.
  2. Е.А. Лутцева, Т. П. Зуева Технология. 2 кл.
  3. Е.А. Лутцева, Т. П. Зуева Технология. 3 кл.
  4. Е.А. Лутцева, Т. П. Зуева Технология. 4 кл.

• Завершенная предметная линия учебников « »:
  1. Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Фрейтаг И.П. Технология. 1 кл.
  2. Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Добромыслова Н.В. Технология. 2 кл.
  3. Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Добромыслова Н.В. Технология. 3 кл.
  4. Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Шипилова Н.В. и др. Технология. 4 кл.

• Завершенная предметная линия учебников «Музыка»:
  1. Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. Музыка. 1 кл.
  2. Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. Музыка. 2 кл.
  3. Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. Музыка. 3 кл.
  4. Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. Музыка. 4 кл.

• Завершенная предметная линия учебников « »:
  1. Неменская Л.А. (под ред. Неменского Б.М.). Изобразительное искусство. 1 кл.
  2. Коротеева Е.И. (под ред. Неменского Б.М.). Изобразительное искусство. 2 кл.
  3. Горяева Н.А. (под ред. Неменского Б.М.). Изобразительное искусство. 3 кл.
  4. Неменская Л.А. (под ред. Неменского Б.М.). Изобразительное искусство. 4 кл.

• Завершенная предметная линия учебников «Физическая культура»:
  Лях В.И. Физическая культура. 1-4 кл.

• Завершенная предметная линия учебников « »:
  Винер И.А., Горбулина Н.М., Цыганкова О. Д. Физическая культура. 1-4 кл.

• Завершенная предметная линия учебников «Английский язык»:
  1. Кузовлев В.П., Перегудова Э.Ш., Пастухова С.А. и др. Английский язык. 2 кл. в 2-х частях
  2. Кузовлев В.П., Лапа Н.М., Костина И.П. и др. Английский язык. 3 кл. в 2-х частях
  3. Кузовлев В.П., Перегудова Э.Ш., Дуванова О.В. Английский язык. 4 кл. в 2-х частях

• Завершенная предметная линия учебников «Английский язык» (расширенное содержание обучения иностранному языку):
  1. Верещагина И.Н., Бондаренко К.А., Притыкина Т.А. Английский язык. 2 кл. в 2-х частях
  2. Верещагина И.Н., Притыкина Т.А. Английский язык. 3 кл. в 2-х частях
  3. Верещагина И.Н., Афанасьева О.В. Английский язык. 4 кл. в 2-х частях

• Завершенная предметная линия учебников «Немецкий язык»:
  1. Бим И.Л., Рыжова Л.И. Немецкий язык. 2 кл. в 2-х частях
  2. Бим И.Л., Рыжова Л.И., Фомичева Л.М. Немецкий язык.3 кл. в 2-х частях
  3. Бим И.Л., Рыжова Л.И. Немецкий язык. 4 кл. в 2-х частях

• Завершенная предметная линия учебников «Французский язык»:
  1. Кулигина А.С., Кирьянова М.Г.Французский язык. 2 кл.
  2. Кулигина А.С., Кирьянова М.Г.Французский язык. 3 кл. в 2-х частях
  3. Кулигина А.С.Французский язык. 4 кл. в 2-х частях

• Завершенная предметная линия учебников «Испанский язык»:
  1. Воинова А.А., Бухарова Ю.А., Морено К.В. Испанский язык. 2 кл. в 2-х частях
  2. Воинова А.А., Бухарова Ю.А., Морено К.В. Испанский язык. 3 кл. в 2-х частях
  3. Воинова А.А., Бухарова Ю.А., Морено К.В. Испанский язык. 4 кл. в 2-х частях

• Завершенная предметная линия учебников «Основы духовно-нравственной культуры народов России »:
  1. Кураев А.В. Основы духовно-нравственной культуры народов России. Основы православной культуры. 4-5 кл.
  2. Латышина Д.И., Муртазин М.Ф. Основы духовно-нравственной культуры народов России. Основы исламской культуры. 4-5 кл.
  3. Чимитдоржиев В.Л. Основы духовно-нравственной культуры народов России. Основы буддийской культуры. 4-5 кл.
  4. Членов М.А., Миндрина Г.А., Глоцер А.В. Основы духовно-нравственной культуры народов России.
  Основы иудейской культуры. 4-5 кл.
  5. Беглов А.Л., Саплина Е.В., Токарева Е.С. и др. Основы духовно-нравственной культуры народов России. Основы мировых религиозных культур. 4-5 кл.
  6. Основы духовно-нравственной культуры народов России. Основы светской этики. 4-5 кл.