Методы решения нестандартных задач. Думай как фрик. Нестандартные способы решения проблем

Два решения x 1 и x 2 Одно решение x 1 Нет решения

Пример.

Решим уравнение х 2 - 2х - 3 = 0 (рис.8).

Решение. Определим координаты точки центра окружности по формулам:

x = - = - = 1,

y = = = -1

Проведем окружность радиуса SA, где А (0; 1).

Ответ: х 1 = - 1; х 2 = 3.

2.5.Геометрический способ решения квадратных уравнений .

В древности, когда геометрия была более развита, чем алгебра, квадратные уравнения решали не алгебраически, а геометрически. Приведу ставший знаменитым пример из «Алгебры» ал - Хорезми.

Примеры.

1) Решим уравнение х 2 + 10х = 39.

В оригинале эта задача формулируется следующим образом: «Квадрат и десять корней равны 39» (рис.9).

Решение. Рассмотрим квадрат со стороной х, на его сторонах строятся прямоугольники так, что другая сторона каждого из них равна 2,5, следовательно, площадь каждого равна 2,5х. Полученную фигуру дополняют затем до нового квадрата ABCD, достраивая в углах четыре равных квадрата, сторона каждого их них 2,5, а площадь 6,25.

Площадь S квадрата ABCD можно представить как сумму площадей:

первоначального квадрата х 2 , четырех прямоугольников (4. 2,5х = 10х) и четырех пристроенных квадратов (6,25. 4 = 25) , т.е. S = х 2 + 10х + 25. Заменяя

х 2 + 10х числом 39 , получим, что S = 39 + 25 = 64 , откуда следует, что сторона квадрата ABCD , т.е. отрезок АВ = 8 . Для искомой стороны х первоначального квадрата получим:

x = 8 - 2 - 2 = 3

2) А вот, например, как древние греки решали уравнение у 2 + 6у - 16 = 0 .

Решение представлено на рис 10. где

у 2 + 6у = 16, или у 2 + 6у + 9 = 16 + 9.

Решение. Выражения у 2 + 6у + 9 и 16 + 9 геометрически представляют собой

один и тот же квадрат, а исходное уравнение у 2 + 6у - 16 + 9 - 9 = 0 - одно и то же уравнение. Откуда и получаем, что у + 3 = ± 5, или у 1 = 2, у 2 = - 8 (рис. .

рис.10

3) Решить геометрически уравнение у 2 - 6у - 16 = 0.

Преобразуя уравнение, получаем

у 2 - 6у = 16.

На рис 11. находим «изображения» выражения у 2 - 6у, т.е. из площади квадрата со стороной у два раза вычитается площадь квадрата со стороной, равной 3 . Значит, если к выражению у 2 - 6у прибавить 9 , то получим площадь квадрата со стороной у - 3 . Заменяя выражение у 2 - 6у равным ему числом 16,

получаем: (у - 3) 2 = 16 + 9, т.е. у - 3 = ± √25 , или у - 3 = ± 5, где у 1 = 8 и у 2 = - 2.

Заключение

В ходе выполнения своей исследовательской работы я считаю, что с поставленной целью и задачами я справился, мне удалось обобщить и систематизировать изученный материал по выше указанной теме.

Нужно отметить, что каждый способ решения квадратных уравнений по-своему уникален. Некоторые способы решения помогают сэкономить время, что немаловажно при решении заданий на контрольных работах и экзаменах. При работе над темой я ставил задачу, выяснить какие методы являются стандартными, а какие нестандартными.

Итак, стандартные методы (используются чаще при решении квадратных уравнений):

• Решение с помощью выделения квадрата двучлена
• Разложение левой части на множители
• Решение квадратных уравнений по формуле
• Решение с помощью теоремы Виета
• Графическое решение уравнений

Нестандартные методы:

• Свойства коэффициентов квадратного уравнения
• Решение способом переброски коэффициентов
• Решение с помощью закономерности коэффициентов
• Решение квадратных уравнений, с помощью циркуля и линейки.
• Исследование уравнения на промежутках действительной оси
• Геометрический способ

При этом следует заметить, что каждый способ обладает своими особенностями и границами применения.

Решение уравнений с использованием теоремы Виета

Достаточно легкий способ, дает возможность сразу увидеть корни уравнения, при этом легко находятся только целые корни.

Решение уравнений способом переброски

За минимальное количество действий можно найти корни уравнения, применяется совместно со способом теоремы Виета, при этом также легко найти только целые корни.

Свойства коэффициентов квадратного уравнения

Доступный метод для устного нахождения корней квадратного уравнения, но подходит только к некоторым уравнениям

Графическое решение квадратного уравнения

Наглядный способ решения квадратного уравнения, однако могут возникать погрешности при составлении графиков

Решение квадратных уравнений с помощью циркуля и линейки

Наглядный способ решения квадратного уравнения, но также могут возникать погрешности

Геометрический способ решения квадратных уравнений

Наглядный способ, похож на способ выделения полного квадрата

Решая уравнения разными способами, я пришел к выводу, что зная комплекс методов решения квадратных уравнений, можно решить любое уравнение, предлагаемое в процессе обучения.

При этом, следует заметить, что одним из более рациональных способов решения квадратных уравнений является способ «переброски» коэффициента. Однако самым универсальным способом можно считать стандартный способ решения уравнений по формуле, потому что данный способ позволяет решить любое квадратное уравнение, хотя иногда и за более длительное время. Также такие способы решения, как способ «переброски», свойство коэффициентов и теорема Виета помогаю сэкономить время, что очень важно при решении заданий на экзаменах и контрольных работах.

Думаю, что моя работа будет интересна учащимся 9-11 классов, а также тем, которые хотят научиться решать рационально квадратные уравнения и хорошо подготовиться к выпускным экзаменам. Также она будет интересна и учителям математики, за счет рассмотрения истории квадратных уравнений и систематизации способов их решения.

Список литературы

1. Глейзер, Г.И. История математики в школе/ Г.И. Глейзер.-М.: Просвещение, 1982- 340с.
2. Гусев, В.А. Математика. Справочные материалы/ В.А. Гусев, А.Г. Мордкович - М.: Просвещение, 1988, 372с.
3. Ковалева Г. И., Конкина Е. В. «Функциональный метод решения уравнений и неравенств», 2014 г.
4. Кулагин Е. Д. «300 конкурсных задач по математике», 2013 г.
5. Потапов М. К. «Уравнения и неравенства. Нестандартные методы решения» М. «Дрофа», 2012 г.
6. .Барвенов С. А «Методы решения алгебраических уравнений», М. «Аверсэв», 2006 г.
7. Супрун В.П. «Нестандартные методы решения задач по математике» - Минск «Полымя», 2010г
8. Шабунин М.И. «Пособие по математике для поступающих в вузы», 2005г.
9. Башмаков М.И. Алгебра: учеб. для 8 кл. общеобразоват. учреждений. - М.: Просвещение, 2004. - 287с.
10. Шаталова С. Урок - практикум по теме «Квадратные уравнения».- 2004.

Русский филолог Дмитрий Николаевич Ушаков в своём толковом словаре даёт такое определение понятия «метод» - путь, способ, прием теоретического исследования или практического осуществления чего-нибудь (Д. Н. Ушаков, 2000).

Каковы же методы обучения решению задач по математике, которые мы считаем на данный момент нестандартными? Универсального рецепта, к сожалению, никто не придумал, учитывая уникальность данных задач. Некоторые учителя натаскивают в шаблонных упражнениях. Происходит это следующим образом: учитель показывает способ решения, а затем ученик повторяет это при решении задач многократно. При этом убивается интерес учащихся к математике, что, по меньшей мере, печально.

В математике нет каких-либо общих правил, позволяющих решить любую нестандартную задачу, так как такие задачи в какой-то степени неповторимы. Нестандартная задача в большинстве случаев воспринимается как «вызов интеллекту, и порождает потребность реализовать себя в преодолении препятствия, в развитии творческих способностей» .

Рассмотрим, несколько методов решения нестандартных задач:

• · алгебраический;
• · арифметический;
• · метод перебора;
• · метод рассуждения;
• · практический;
• · метод предположения.

Алгебраический метод решения задач развивает творческие способности, способность к обобщению, формирует абстрактное мышление и обладает такими преимуществами, как краткость записи и рассуждений при составлении уравнений, экономит время.

Для того чтобы решить задачу алгебраическим методом необходимо:

• · провести разбор задачи с целью выбора основного неизвестного и выявления зависимости между величинами, а также выражения этих зависимостей на математическом языке в форме двух алгебраических выражений;
• · найти основание для соединения этих выражений знаком «=» и составить уравнение;
• · найти решения полученного уравнения, организовать проверку решения уравнения.

Все эти этапы решения задачи логически связаны между собой. Например, о поисках основания для соединения двух алгебраических выражений знаком равенства мы упоминаем как об особом этапе, но ясно, что на предыдущем этапе указанные выражения образуются не произвольно, а с учётом возможности соединить их знаком «=».

Как выявление зависимостей между величинами, так и перевод этих зависимостей на математический язык требует напряжённой аналитико-синтетической мыслительной деятельности. Успех в этой деятельности зависит, в частности от того, знают ли учащиеся, в каких отношениях вообще могут находиться эти величины, и понимают ли они реальный смысл этих отношений (например, отношений, выраженных терминами «позже на…», «старше в…раз» и т.п.). Далее требуется понимание, каким именно математическим действием или, свойством действия или какой связью (зависимостью) между компонентами и результатом действия может быть описано то или иное конкретное отношение.

Приведём пример решения нестандартной задачи алгебраическим методом.

Задача. Рыбак поймал рыбу. Когда у него спросили: «Какова её масса?», он ответил: «Масса хвоста - 1кг, масса головы такая же, как масса хвоста и половины туловища. А масса туловища такая, как масса головы и хвоста вместе». Какова масса рыбы?

Пусть х кг - масса туловища; тогда (1+1/2х) кг - масса головы. Так как по условию масса туловища равна сумме масс головы и хвоста, составляем и решаем уравнение:

х = 1 + 1/2х + 1,

4 кг - масса туловища, тогда 1+1/2 4=3 (кг) - масса головы и 3+4+1=8 (кг) - масса всей рыбы;

Ответ: 8 кг.

Арифметический метод решения также требует большого умственного напряжения, что положительно сказывается на развитии умственных способностей, математической интуиции, на формировании умения предвидеть реальную жизненную ситуацию.

Рассмотрим пример решения нестандартной задачи арифметическим методом:

Задача. У двух рыбаков спросили: «Сколько рыбы в ваших корзинах?»

«В моей корзине половина того, что в корзине у него, да ещё 10», - ответил первый. «А у меня в корзине столько, сколько у него, да ещё 20», - подсчитал второй. Мы сосчитали, а теперь посчитайте вы.

Построим схему к задаче. Обозначим первым отрезком схемы количество рыбы у первого рыбака. Вторым отрезком обозначим количество рыбы у второго рыбака.

В связи с тем, что современному человеку необходимо иметь представление об основных методах анализа данных и вероятностных закономерностях, играющих важную роль в науке, технике и экономике, в школьный курс математики вводят элементы комбинаторики, теории вероятностей и математической статистики, в которых удобно разбираться при помощи метода перебора .

Включение комбинаторных задач в курс математики оказывает положительное влияние на развитие школьников. «Целенаправленное обучение решению комбинаторных задач способствует развитию такого качества математического мышления, как вариативность. Под вариативностью мышления мы понимаем направленность мыслительной деятельности ученика на поиск различных решений задачи в случае, когда нет специальных указаний на это» .

Комбинаторные задачи можно решать различными методами. Условно эти методы можно разделить на «формальные» и «неформальные». При «формальном» методе решения нужно определить характер выбора, выбрать соответствующую формулу или комбинаторное правило (существуют правила суммы и произведения), подставить числа и вычислить результат. Результат - это количество возможных вариантов, сами же варианты в этом случае не образовываются.

При «неформальном» же методе решения на первый план выходит сам процесс составления различных вариантов. И главное уже не сколько, а какие варианты могут получиться. К таким методам относится метод перебора. Этот метод доступен даже младшим школьникам, и позволяет накапливать опыт практического решения комбинаторных задач, что служит основой для введения в дальнейшем комбинаторных принципов и формул. Кроме того, в жизни человеку приходится не только определять число возможных вариантов, но и непосредственно составлять все эти варианты, а, владея приёмами систематического перебора, это можно сделать более рационально.

Задачи по сложности осуществления перебора делятся на три группы:

• 1 . Задачи, в которых нужно произвести полный перебор всех возможных вариантов.
• 2. Задачи, в которых использовать приём полного перебора нецелесообразно и нужно сразу исключить некоторые варианты, не рассматривая их (то есть осуществить сокращённый перебор).
• 3. Задачи, в которых операция перебора производится несколько раз и по отношению к разного рода объектам.

Приведём соответствующие примеры задач:

Задача. Расставляя знаки «+» и «-» между данными числами 9…2…4, составь все возможные выражения.

Проводится полный перебор вариантов:

• а) два знака в выражении могут быть одинаковыми, тогда получаем:
  • 9 + 2 + 4 или 9 - 2 - 4;
• б) два знака могут быть разными, тогда получаем:
  • 9 + 2 - 4 или 9 - 2 + 4.

Задача. Учитель говорит, что он нарисовал в ряд 4 фигуры: большой и маленький квадраты, большой и маленький круги так, что на первом месте находится круг и одинаковые по форме фигуры не стоят рядом, и предлагает ученикам отгадать, в какой последовательности расставлены эти фигуры.

Всего существует 24 различных расположения этих фигур. И составлять их все, а потом выбирать соответствующие данному условию нецелесообразно, поэтому проводится сокращённый перебор.

На первом месте может стоять большой круг, тогда маленький может быть только на третьем месте, при этом большой и маленький квадраты можно поставить двумя способами - на второе и четвёртое место.

Аналогичное рассуждение проводится, если на первом месте стоит маленький круг, и также составляются два варианта.

Задача. Три компаньона одной фирмы хранят ценные бумаги в сейфе, на котором 3 замка. Компаньоны хотят распределить между собой ключи от замков так, чтобы сейф мог открываться только в присутствии хотя бы двух компаньонов, но не одного. Как это можно сделать?

Сначала перебираются все возможные случаи распределения ключей. Каждому компаньону можно дать по одному ключу или по два разных ключа, или по три.

Предположим, что у каждого компаньона по три разных ключа. Тогда сейф сможет открыть один компаньон, а это не соответствует условию.

Предположим, что у каждого компаньона по одному ключу. Тогда, если придут двое из них, то они не смогут открыть сейф.

Дадим каждому компаньону по два разных ключа. Первому - 1 и 2 ключи, второму - 1 и 3 ключи, третьему - 2 и 3 ключи. Проверим, когда придут любые два компаньона, смогут ли они открыть сейф.

Могут прийти первый и второй компаньоны, у них будут все ключи (1 и 2, 1 и 3). Могут прийти первый и третий компаньоны, у них также будут все ключи (1 и 2, 2 и 3). Наконец, могут прийти второй и третий компаньоны, у них тоже будут все ключи (1 и 3, 2 и 3).

Таким образом, чтобы найти ответ в этой задаче, нужно выполнить операцию перебора несколько раз.

При отборе комбинаторных задач нужно обращать внимание на тематику и форму представления этих задач. Желательно, чтобы задачи не выглядели искусственным, а были понятны и интересны детям, вызывали у них положительные эмоции. Можно для составления задач использовать практический материал из жизни.

Встречаются и другие задачи, которые можно решить методом перебора.

В качестве примера решим задачу: «Маркизу Карабасу было 31 год, а его молодому энергичному Коту в Сапогах 3 года, когда произошли известные по сказке события. Сколько лет произошло с тех пор, если сейчас Кот в три раза младше своего хозяина?» Перебор вариантов представим таблицей.

Возраст Маркиза Карабаса и Кота в Сапогах

14 - 3 = 11 (лет)

Ответ: 11 лет прошло.

При этом ученик как бы экспериментирует, наблюдает, сопоставляет факты и на основании частных выводов делает те или иные общие заключения. В процессе этих наблюдений обогащается его реально-практический опыт. Именно в этом и состоит практическая ценность задач на перебор. При этом слово «перебор» используется в смысле разбора всех возможных случаев, которые удовлетворяют условиям задачи, показав, что других решений быть не может.

Эту задачу можно решить и алгебраическим методом.

Пусть Коту х лет, тогда Маркизу 3х, исходя из условия задачи, составим уравнение:

• 3х - х = 28,
• 2х = 28,

Коту сейчас 14 лет, тогда прошло 14 - 3 = 11(лет).

Ответ: 11 лет прошло.

Метод рассуждений можно использовать для решения математических софизмов.

Ошибки, допущенные в софизме, обычно сводятся к следующим: выполнению «запрещённых» действий, использованию ошибочных чертежей, неверному словоупотреблению, неточности формулировок, «незаконным» обобщениям, неправильным применениям теорем.

Раскрыть софизм - это, значит, указать ошибку в рассуждении, основываясь на которой была создана внешняя видимость доказательства.

Разбор софизмов, прежде всего, развивает логическое мышление, прививает навыки правильного мышления. Обнаружить ошибку в софизме - это, значит, осознать её, а осознание ошибки предупреждает от повторения её в других математических рассуждениях. Помимо критичности математического мышления этот вид нестандартных задач выявляет гибкость мышления. Сумеет ли ученик «вырваться из тисков» этого строго логичного на первый взгляд пути, разорвать цепь умозаключений в том самом звене, которое является ошибочным и делает ошибочным все дальнейшие рассуждения?

Разбор софизмов помогает также сознательному усвоению изучаемого материала, развивает наблюдательность и критическое отношение к тому, что изучается.

а) Вот, к примеру, софизм с неправильным применением теоремы.

Докажем, что 2 2 = 5.

Возьмём в качестве исходного соотношения следующее очевидное равенство: 4: 4 = 5: 5 (1)

Вынесем за скобки общий множитель в левой и правой частях, получим:

4 (1: 1) = 5 (1: 1) (2)

Числа в скобках равны, значит, 4 = 5 или 2 2 = 5.

В рассуждении при переходе от равенства (1) к равенству (2) создана иллюзия правдоподобия на основе ложной аналогии с распределительным свойством умножения относительно сложения.

б) Софизм с использованием «незаконных» обобщений.

Имеются две семьи - Ивановых и Петровых. Каждая состоит из 3 человек - отца, матери и сына. Отец Иванов не знает отца Петрова. Мать Иванова не знает матери Петровой. Единственный сын Ивановых не знает единственного сына Петровых. Вывод: ни один член семьи Ивановых не знает ни одного члена семьи Петровых. Верно ли это?

Если член семьи Ивановых не знает равного себе по семейному статусу члена семьи Петровых, то это не значит, что он не знает всю семью. Например, отец Иванов может знать мать и сына Петровых.

Метод рассуждений можно использовать и для решения логических задач. Под логическими задачами обычно понимают такие задачи, которые решаются с помощью одних лишь логических операций. Иногда решение их требует длительных рассуждений, необходимое направление которых заранее нельзя предугадать.

Задача. Говорят, что Тортила отдала золотой ключик Буратино не так просто, как рассказал А. Н. Толстой, а совсем иначе. Она вынесла три коробочки: красную, синюю и зелёную. На красной коробочке было написано: «Здесь лежит золотой ключик», а на синей - «Зелёная коробочка пуста», а на зелёной - «Здесь сидит змея». Тортила прочла надписи и сказала: «Действительно в одной коробочке лежит золотой ключик, в другой - змея, а третья - пуста, но все надписи неверны. Если отгадаешь, в какой коробочке лежит золотой ключик, он твой». Где лежит золотой ключик?

Так как все надписи на коробочках неверны, то в красной коробочке лежит не золотой ключик, зеленая коробочка не пустая и в ней не змея, значит в зеленой коробочке - ключик, в красной - змея, а синяя - пуста.

При решении логических задач активизируется логическое мышление, а это умение выводить следствия из посылок, которое крайне необходимо для успешного овладения математикой.

Ребус - это загадка, но загадка не совсем обычная. Слова и числа в математических ребусах изображены при помощи рисунков, звездочек, цифр и различных знаков. Чтобы прочесть то, что зашифровано в ребусе, надо правильно назвать все изображенные предметы и понять, какой знак что изображает. Ребусами люди пользовались еще тогда, когда не умели писать. Свои письма они составляли из предметов. Например, вожди одного племени послали однажды своим соседям вместо письма птицу, мышь, лягушку и пять стрел. Это означало: «Умеете ли летать как птицы и прятаться в земле как мыши, прыгать по болотам как лягушки? Если не умеете, то не пробуйте воевать с нами. Мы засыпим вас стрелами, как только вы вступите в нашу страну».

Судя по первой букве суммы 1), Д = 1 или 2.

Предположим, что Д = 1. Тогда, У? 5. У = 5 исключаем, т.к. Р не может быть равно 0. У? 6, т.к. 6 + 6 = 12, т.е. Р = 2. Но такое значение Р при дальнейшей проверке не подходит. Аналогично, У? 7.

Предположим, что У = 8. Тогда, Р = 6, А = 2, К = 5, Д = 1.

Магический (волшебный) квадрат - это квадрат, в котором сумма чисел по вертикали, горизонтали и диагонали получается одинаковой.

Задача. Расположите числа от 1 до 9 так, чтобы по вертикали, горизонтали и диагонали получилась одинаковая сумма чисел, равная 15.

Хотя общих правил для решения нестандартных задач нет (поэтому эти задачи и называются нестандартными), однако мы постарались дать ряд общих указаний - рекомендаций, которыми следует руководствоваться при решении нестандартных задач разных видов.

Каждая нестандартная задача оригинальна и неповторима в своём решении. В связи с этим разработанная методика обучения поисковой деятельности при решении нестандартных задач не формирует навыки решения нестандартных задач, речь может идти лишь об отработке определённых умений:

• · умения понимать задачу, выделять главные (опорные) слова;
• · умения выявлять условие и вопрос, известное и неизвестное в задаче;
• · умения находить связь между данным и искомым, то есть проводить анализ текста задачи, результатом которого является выбор арифметического действия или логической операции для решения нестандартной задачи;
• · умения записывать ход решения и ответ задачи;
• · умения проводить дополнительную работу над задачей;
• · умение отбирать полезную информацию, содержащуюся в самой задаче, в процессе её решения, систематизировать эту информацию, соотнося с уже имеющимися знаниями.

Нестандартные задачи развивают пространственное мышление, которое выражается в способности воссоздавать в уме пространственные образы объектов и выполнять над ними операции. Пространственное мышление проявляется при решении задач типа: «Сверху на кромке круглого торта поставили 5 точек из крема на одинаковом расстоянии друг от друга. Через все пары точек сделали разрезы. Сколько всего получилось кусочков торта?»

Практический метод можно рассмотреть для нестандартных задач на деление.

Задача. Палку нужно распилить на 6 частей. Сколько потребуется распилов?

Решение: Распилов потребуется 5.

При изучении нестандартных задач на деление надо понять: чтобы разрезать отрезок на Р частей, следует сделать (Р - 1) разрез. Этот факт нужно установить с детьми индуктивным путём, а затем использовать при решении задач.

Задача. В трёхметровом бруске - 300 см. Его надо разрезать на бруски длиной 50 см каждый. Сколько надо сделать разрезов?

Решение: Получаем 6 брусков 300: 50 = 6 (брусков)

Рассуждаем так: чтобы разделить брусок пополам, т. е. на две части, надо сделать 1 разрез, на 3 части - 2 разреза и так далее, на 6 частей - 5 разрезов.

Итак, надо сделать 6 - 1 = 5 (разрезов).

Ответ: 5 разрезов.

Итак, одним из основных мотивов, побуждающих школьников учиться, является интерес к предмету. Интерес - это активная познавательная направленность человека на тот или иной предмет, явление и деятельность, созданная с положительным эмоциональным отношением к ним. Одним из средств развития интереса к математике являются нестандартные задачи. Под нестандартной задачей понимают такие задачи, для которых в курсе математики не имеется общих правил и положений, определяющих точную программу их решения. Решение таких задач позволяет учащимся активно включиться в учебную деятельность. Существуют различные классификации задач и методов их решения. Самыми часто используемыми являются алгебраический, арифметический, практический методы и метод перебора, рассуждения и предположения.

Нестандартные методы решения уравнений.

Рыбенкова М.П.

МБОУ «Школа 140»

Н.Новгород.

Глава I . Методические рекомендации к изучению нестандартных

методов решения уравнений.

1. Особенности обучения во втором концентре.

1.2. Нестандартные методы.

1.3. Развитие творческого мышления при решении уравнений нестандартными методами.

Глава I I . Нестандартные методы решения уравнений.

2.1. Решение уравнений с помощью исследования ОДЗ

2.2.Решение уравнений с использованием множества значений

2.3.Использование монотонности функций при решении уравнений

2.4.Использование эквивалентности при решении уравнений

2.5.Использование четности функций при решении уравнений

2.6.Использование векторов при решении уравнений

2.7.Использование неравенства между средним арифметическим

и средним геометрическим при решении уравнений

Заключение.

Список литературы.

ГЛАВА I . Методические рекомендации к изучению нестандартных методов решения.

1.1.Особенности обучения во втором концентре.

« Деятельности нельзя научить, но ею можно овладеть».

В условиях современной школы перед учителем стоит задача так организовать учебный процесс, чтобы школа стала не местом приобретения суммы знаний, а средой для развития личности, для овладения интеллектуальными приёмами, необходимыми в будущем. Особенно это важно в старших класса, для выпускников, которым совсем скоро предстоит адаптироваться во взрослой жизни, самостоятельно принимать решения, брать на себя ответственность.

При организации уроков в 10 -11 классах, в том числе практических занятий, учителю, прежде всего, необходимо учитывать особенности концентрической структуры образования.

Обучение в рамках первого концентра предполагает изучение фактов. В 5 -9 классах ученик знакомится с фактами, накапливает их, систематизирует и усваивает, приобретая минимум математических знаний.

Второй концентр предполагает принципиально новый уровень усвоения учебного материала. Учитель ориентирует учащихся не на информационный, а на проблемный принцип усвоения. Таким образом, в центре внимания проблемное обучение математики. Сущность проблемного обучения заключается в постановке проблемы, задачи, требующей разрешения. Это обучение, основанное на активном привлечении учащихся к учебному процессу. В связи с этим существенно меняются функции учителя и ученика, цели обучения.

Если в рамках первого концентра преобладает сообщение учителем новой информации, то есть информационно – репродуктивный уровень, то во втором концентре упор делается на познание сути математического процесса, на установление причинно – следственных связей, на определение места и роли события, на анализ фактов самими учащимися под руководством учителя.

Таким образом, ученик превращается в субъекта учебной деятельности, а задача учителя – организаторская, управляющая (учитель – менеджер урока). Учебные проблемы легко обнаруживаются при установлении связей между теориями и фактами, между теориями и понятиями, между отдельными понятиями и т.д. Так, например, проблема, почему одни и те же, скажем, иррациональные уравнения нельзя решить путем возведения в одну и ту же степень левой и правой частей уравнений.

1.2«Нестандартные» методы .

Какие же методы называются нестандартными? « Нестандартные методы решения уравнений - это такие нетипичные методы, содержащие в себе оригинальную, творческую идею, это не традиционные методы, далекие от шаблона. Оценка метода решения уравнения с позиции традиционности (нестандартности) во многом субъективна: на сколько непривычен для учащегося предложенный прием, настолько он и нестандартен. И, наверное, самая высокая степень нестандартности идеи – это ее неожиданность.

Понятие «нестандартный» метод является относительным. Как только учитель познакомит учащихся с такими методами решения уравнений, они перестают быть «нестандартными».

Нестандартные задачи, опять – таки условно, можно разделить на два типа: нестандартные и стандартные по внешнему виду. Довольно часто задача первого типа представляет нечто вроде «функционального винегрета», т.е. ее конструируют функции из различных разделов математики. Например: .

С задачами второго типа иная ситуация. Их внешняя «успокоительная стандартность» - своего рода коварство. Зачастую по закону зловредности длинное решение менее замаскировано, чем короткое. В таких случаях бывает полезно еще раз проанализировать условие задачи, а самое главное, попытаться найти ее конкретные особенности, позволяющие обнаружить ее традиционную идею. Поэтому для решения такого рода задач особенно важны такие качества, как сообразительность, интуиция, высокая логическая культура. При этом вовсе не хотим сказать, что второй тип задач более сложный, чем первый: ощущение необходимости поиска нетрадиционной идеи еще не означает, что такова будет найдена .

Универсального метода, позволяющего решить любое уравнение, любую нестандартную задачу, к сожалению, нет. Но, чтобы добиться хороших результатов, надо соблюдать следующие методические приемы:

1)Вызвать интерес к решению той или иной задачи. (Можно научить решать такие уравнения только в том случае, если у ученика будет желание.) Умение учителя отбирать интересные задачи.

2)Задачи не должны быть слишком легкими или слишком трудными, чтобы ученик не потерял веру в себя не предлагать ученикам те задачи, которые они заведомо не решат.

3)Если не решат заданную задачу, то не предлагать ее решение, а подсказать идею решения, или план, или вспомогательные задания.

4)Отмечать успехи учащихся в решении такого типа задач.

5)Нет ничего плохого в том, что при решении таких задач ученик обратился к кому-то за помощью, ему интересна задача, а изучение способа решения, предложенного кем-то другим, будет способствовать накоплению определенного запаса математических фактов.

1.3.Развитие творческого мышления при решении уравнений нестандартными методами.

Самостоятельный поиск нетрадиционного способа решения уравнения, ведущего к быстрому и рациональному способу решения, способствует развитию творческого мышления.

Психологами было затрачено много усилий и времени на выяснение того, как человек решает новые, необычные, нестандартные, творческие задачи. Однако до сих пор ясного ответа на вопрос о психологической природе творчества нет. Наука располагаем только некоторыми данными, позволяющими частично описать процесс решения человеком такого рода задач, охарактеризовать условия, способствующие и препятствующие нахождению правильного решения.

Мышление отличается от других психологических процессов тем, что оно почти всегда связано с присутствием проблемной ситуации, задачи которую нужно решить. В мышлении на основе информации делаются определенные теоретические и практические выводы.

Мышление - это движение идей, раскрывающее суть вещей. E го итогом является не образ, а некоторая мысль, идея.

Что же такое творческое мышление? Одним из первых попытался сформулировать ответ на данный вопрос Дж.Гилфорд. Он считал, что «творческость» мышления связана с доминированием в нем четырех особенностей

A. Оригинальность, нетривиальность, необычность высказываемых идей, ярко выраженное стремление к интеллектуальной новизне. Творческий человек почти всегда и везде стремится найти свое собственное, отличное от других решение.

Б Семантическая гибкость, т.е. способность видеть объект под новым углом зрения, обнаруживать его новое использование, расширять функциональное применение на практике.

B. Образная адаптивная гибкость, т.е. способность изменить восприятие объекта таким образом, чтобы видеть его новые, скрытые от наблюдения стороны.

Г. Семантическая спонтанная гибкость, т.е. способность продуцировать разнообразные идеи в неопределенной ситуации, в частности в такой, которая не содержит ориентиров для этих идей.

В ходе исследований творческого мышления были выявлены условия, которые способствуют быстрому нахождению решения творческой задачи:

1.Если в прошлом определенный способ решения человеком некоторых задач оказался достаточно успешным, то это обстоятельство побуждает его и в дальнейшем придерживаться данного способа решения. При встрече с новой задачей человек стремится применить его в первую очередь.

2.Чем больше усилий было потрачено на то, чтобы найти и применить на практике новый способ решения задачи, тем вероятнее обращение к нему в будущем. Психологические затраты на обнаружение некоторого нового способа решения пропорциональны стремлению использовать его как можно чаще на практике.

3.Максимум эффективности в решении интеллектуальных задач достигается при оптимальной мотивации и соответствующем уровне эмоционального возбуждения. Этот уровень для каждого человека сугубо индивидуален

Условия, которые препятствуют быстрому нахождению решения творческой задачи:

1.Возникновение стереотипа мышления, который в силу указанных выше условий мешает человеку отказаться от прежнего и искать новый, более подходящий путь решения задачи.

Один из способов преодоления такого сложившегося стереотипа состоит в том, чтобы на некоторое время вообще прекратить попытки решения задачи, а затем вернуться к ней, с твердой установкой пробовать для поиска решения только новые пути.

2.Интеллектуальные способности человека, как правило, страдают от частых неудач, и боязнь очередной неудачи начинает автоматически возникать при встрече с новой задачей. Она порождает защитные реакции, которые мешают творческому мышлению, обычно связанному с риском для собственного «Я». В итоге человек теряет веру в себя, у него накапливаются отрицательные эмоции, которые мешают ему думать. Чувство успеха для усиления интеллектуальных потенций людей столь же необходимо, как и ощущение правильности какого-либо движения для его усвоения.

Чем больше знаний имеет человек, тем разнообразнее будут его подходы к решению творческих задач. Однако соответствующие знания должны быть разнонаправленными, так как они обладают способностью ориентировать мышление на различные подходы к решению.

Почему уравнения? В течение всех лет обучения в школе решают различные виды уравнений: линейных, квадратных, дробно – рациональных, тригонометрических, показательных, логарифмических и т. д., но проблема остается: решение уравнений один из наиболее трудных заданий по математике. Даже если ученик правильно проводит тождественные преобразования, входящих в него выражений, безошибочно вычисляет. Нужно знать какие способы, в каких ситуациях применять, а это умение вырабатывается при знании различных методов решения и большой практике.

Если ученик научится решать уравнения. Он эти знания перенесет на решение неравенств, систем уравнений и неравенств. В нестандартных методах используются свойства всех функций входящих в состав уравнений, знания скалярного произведения векторов, неравенство между средним арифметическим и средним геометрическим положительных чисел, и многое другое. Это вырабатывает умения переносить знания с одного предмета на другой, и на другие учебные ситуации. Вооружив ученика различными методами решения уравнений, его мышление претерпевает изменения, учащайся сам начинает предлагать различные подходы к решению уравнений, предлагая порой интересные нестандартные решения. Его уже не пугает сложный вид порой и нестандартного уравнения, применяя различные способы решения которого нестандартность улетучивается.

Для углубления знаний по методам решения уравнений используются индивидуально-групповые занятия, начиная с третьей четверти.

Основная задача наших занятий: как можно полнее развить потенциальные творческие способности каждого ученика, не ограничивая заранее уровень сложности решения задач. Как видим, личная цель - подготовки к конкурсному экзамену - совпадает с общественной- повышением уровня математической подготовки выпускников средней школы. Не зависимо от цели у учащихся повышается интерес к математике, к творческим заданиям. Ориентируя школьников на поиски красивых изящных решений математических задач, учитель тем самым способствует эстетическому воспитанию учащихся и повышению их математической культуры. Главная цель задач - развить творческое и математическое мышление учащихся, заинтересовать их математикой, привести к «открытию» математических фактов.

Следует отметить тот факт, что любая математическая задача, решаемая на уроках, на внеклассных занятиях или дома должна обязательно чему-нибудь научить учащихся. Решение каждой задачи должно быть шагом вперед в развитии математических знаний, умений и навыков учащихся, должно обогащать их знания и опыт, учить их ориентироваться в различных ситуациях.

Систематическая работа по изучению способов решения уравнений поможет учащимися не только научиться решать задачи, но и самим их предлагать. Умение находить нестандартные, более рациональные пути решения уравнений, свидетельствует о культуре их мышления, хорошо развитых математических способностях.

Учитель должен помнить, что решение задач является не самоцелью, а средством обучения. Обсуждение найденного решения, поиск других способов решения, закрепление в памяти тех приемов, которые были использованы, выявление условий возможности применения этих приемов, обобщение данной задачи – все это дает возможность школьникам учиться на задаче. Именно через задачи учащиеся могут узнать и глубоко усвоить новые математические факты, овладеть новыми математическими методами, накопить определенный опыт, сформировать умения самостоятельно и творчески применять полученные знания.

Чтобы добиться эффективности этих занятий необходимо выполнение следующих правил.

1)Новые идеи, не опирающиеся на дополнительные теоретические сведения, следует вводить через уравнения по схеме; уравнение - самостоятельный поиск решения – разбор ее решения – выделение идеи.

2) При решении таких заданий должен работать принцип регулярности, основная работа происходит не в классе, а дома.

3)Не стоит загружать ученика большой по объему, но не сложной работой, также как нельзя ставить перед ним непосильную задачу.

4) Ученик имеет право отложить трудную задачу(уравнение), если он над ее решением потрудился определенное время, и она у него не получилась. В этом случае процесс усвоения новых идей будет более эффективным.

5) Приветствуется правильная идея, в период накопления идей или же при решении трудных задач.

6) Полезно приводить различные приемы и методы решения одного и того же уравнения, а затем обсудить решения на предмет рациональности, красоты, нестандартности решения. При отыскании различных способов решения задач у школьника формируется познавательный интерес, развиваются творческие способности, вырабатываются исследовательские навыки.

7)Постоянный повтор при решении ранее изученных методов решения

применять полученные знания.

ГЛАВА 2. НЕСТАНДАРТНЫЕ МЕТОДЫ РЕШЕНИЯ УРАВНЕНИЙ.

Собранные здесь уравнения не являются очень сложными,но по мере занятий усложняются. Некоторые методы решения уравнений условно можно назвать нестандартными.

Решение уравнений с помощью исследования ОДЗ.

Областью допустимых значений (сокращенно ОДЗ) уравнения называется множество тех значений неизвестного, при которых имеют смысл его левая и правая части.

В этом пункте мы рассматриваем решение иррациональных уравнений, которые можно решать стандартным путем, избавляясь от иррациональности, а затем выполнить проверку. Но такой способ ведет к громоздким вычислениям, к решению рациональных уравнений четвертой, шестой степени, которые решить очень сложно. При решении некоторых уравнений знание ОДЗ уравнения и применение некоторых оценок позволяет найти все его корни или доказать, что их нет.

Предлагаю ученикам решить 2 таких уравнения дома, перед занятием. Чаще всего они пытаются решить эти уравнения, избавляясь от иррациональности, но находятся 1-2 человека в классе, которые выбирают рациональный путь решения, что радует. Затем совместно рассматриваем оба способа решения уравнений.

Примеры.

1)Решить уравнение
-
=
-

Решение: видно, что для решения этого уравнения можно возвести в квадрат обе части уравнения, что возможно позволит избавиться от иррациональности

11х+3-2
+2-х=9х+7-2
+х-2

Приведем подобные 10х+5-2
=10х+5-2

=
.

После возведения в квадрат обеих частей уравнения, приведем подобные и получим стандартное квадратное уравнение

20х 2 -30х-20=0,

2х 2 -3х-2=0,

х 1 =
, х 1 =2 х 2=
, х 2 =-0,5

Полученные корни необходимо проверить, т.к. при возведении в квадрат, возможно приобретение посторонних корней.

Проверка:

х=2,
-
=5,
-
=5, 5=5
х=2 корень данного уравнения

х=-0,5 ,
-
=
-

х=-0,5-посторонний корень.

Ответ: х=2

Однако, сравнив области определения функций у=
, (х-20, х2) и у=
, (2-х
, приходим к выводу, что область определения исходного уравнения х=2. Подставив х=2 в данное уравнение, приходим к выводу, что х=2 единственный корень этого уравнения.

Ответ: х=2.

Очевидно, что решать данное уравнение вторым способом удобнее и быстрее чем первым. Рассмотрим еще несколько таких уравнений.

2)Решить уравнение
+
=
-1.

Решение: найдем ОДЗ этого уравнения. Для этого нужно решить систему неравенств: х 2 -х
,

2-х-х 2 >0,

, х=0, х=1

-1

Итак, ОДЗ этого уравнения является двух элементное множество
. Проверим, являются ли эти значения корнями уравнения:

х=0 ,
+
=

-1 =-1,

, х=0 - не является корнем уравнения.

х =1
+
=0

-1=0, 0=0
х=1- корень уравнения.

Ответ: х=1.

3) Сколько корней имеет уравнение.

Решение:

Данное уравнение не определено не при каких действительных х.

Ответ: уравнение не имеет корней.

4) Решить уравнение:

Решение: область определения уравнения:

Это уравнение равносильно следующей системе:

(х-4)(х-2)=(12-3х) 2 ,

12-3х0.

12-3х0, х4.

Учитывая область определения уравнения, единственно возможным корнем может быть только х=4, проверим:

х=4- корень уравнения.

Ответ: х=4.

5)Решить уравнение:

Решение: Попытки решить уравнение, производя последовательное возведение в квадрат и единение радикала, ведут здесь к уравнению четвертой степени и заводят в тупик. Выпишем условия, при которых выражения, входящие в левую часть данного уравнения, имеют смысл.

5-х0, х5,

7-х0, х7, нет решения.

2х-15. х7,5.

Видим, что нет таких действительных х при которых было бы определено данное уравнение.

Ответ: нет корней.

Решение уравнений с использованием множества значений.

При решении некоторых уравнений нахождение множества значений существенно облегчает задачу решения уравнений. Этот метод довольно часто встречается у ребят с развитой культурой мышления. Легко усваивается, они пытаются часто применять его при решении других уравнений.

1)Решить уравнение:Решение: найдем область определения данного уравнения:

Оценим правую и левую части уравнений: т.е., а
.

Левая часть уравнения больше правой, значит, данное уравнение не имеет корней.

Ответ: нет корней.

2)Решить уравнение:
.

Решение: имеем стандартное иррациональное уравнение. Тем не менее, не будем спешить возводить в квадрат. Для начала найдем ОДЗ уравнения:

значит
т.к.
то левая часть уравнения больше 2 , а правая равна 1. Следовательно, данное уравнение не имеет корней.

Ответ: нет корней.

3)Решить уравнение: 2 cosx =cosx +
.

Решение: вновь оценим правую и левую части уравнения.

Т.к.
, то левая часть уравнения
.

Правая часть уравнения должна быть положительна, т.к. 2 t >0, значит cosx >0. Используя неравенство Коши
.

Тогда, если корень данного уравнения существует, то только в том случае, если правая и левая части уравнений равны 2.

х=2Пк, к

Ответ: х=2Пк, кZ .

4) Решить уравнение:

Решение:
а Решение этого уравнения равносильно системе:

Из первого уравнения системы получаем х=0, проверим является ли х=0 решением второго уравнения системы: х=0 корень уравнения.

Ответ: х=0.

5) Решить уравнение:

Решение этого уравнения аналогично предыдущему: очевидно х 2
и log
т.к. основание логарифма 3>1, а

1-(3 х -1) 2 1, уравнение равносильно системе:

х=0- корень уравнения.

Ответ: х=о.

6) Найти целые корни уравнения: (6-х)(х-2)(х+3)(х+9)=24х 2

Решение: это уравнение предлагалось на едином экзамене, рассмотрим решение этого уравнения двумя способами: с помощью оценки левой и правой частей уравнения, и второй способ- с помощью преобразований. Первый способ, мне так кажется, более прост и экономичен по времени его решения.

а) правя часть данного уравнения не отрицательна, значит

(6-х)(х-2)(х+3)(х+9)0, решим это неравенство методом интервалов:

- + - + -

9 -3 2 6 х

Целые решения этого уравнения следует искать среди делителей свободного члена, равного 6 (-2) 3 9= -324.

Перечислим все целые значения являющиеся решением неравенства:

9,-8,-7,-6,-5,-4,-3,2,3,4,5,6. Очевидно, что 6,2,-3,-9 не являются корнями уравнения, (т.к. при этих значениях левая часть уравнения равна нулю, а правая нет) числа –7,5,-8 не являются делителями числа –324. Проверим, являются ли решениями числа –-6,-4,3,4.

х=-6, 12⋅ (-8)⋅ (-3) ⋅ 3 =864, 24 ⋅ 36=864, 864=864.

х=-4, 10⋅ (-6) ⋅ (-1) ⋅ 5=300, 24⋅ 16=384, 300384.

х=3, 3 ⋅ 1 6 ⋅ 12 =216, 24⋅ 9=216, 216=216.

х=4, 2 ⋅ 2⋅ 7 ⋅ 13=364, 24⋅ 16=384, 364384.

Итак, х=-6, х=3 целые корни уравнения.

Ответ: х=-6; х=3.

б) решим это же уравнение другим способом:

(6-х)(х-2)(х+3)(х+9)=24х 2 , выполним некоторые преобразования:

(6х+18-х 2 -3х)(х 2 +7х-18)=24х 2

(-х 2 +3х+18)(х 2 +7х-18)=24х 2

очевидно, что х=о не является корнем уравнения, разделим обе части уравнения на х 2

Х 2 (х--3)(х-+7)=24х 2 ,

(х--3)(х-+7)=-24,

Пусть

тогда (t -3)(t +7)=-24,

t 2 +4t -21=-24, t 2 +4t +3=0, t 1 =-1 ,t 2 =-3.

/ х

х 2 +х-18=0 ,х 1,2 =
- не являются целыми решениями уравнения.

/х

х 2 +3х-18=0, х 3 =-6, х 4 =3.

Ответ: х=-6;х=3.

7)Решить уравнение:

Решение: метод возведения в квадрат при решении этого уравнения приводит к рациональному уравнению восьмой степени, корни которого найти не легко. Заметим, что левая часть уравнения существует при любых действительных значениях переменной х, а правая не отрицательна при условии

Заметим, что ,

в то время как
Следовательно, левая часть исходного уравнения может быть равна правой части, только если обе части уравнения равны 3.

Значит х=0- единственный корень уравнения.

Ответ: х=0.

8)Решить уравнение

Решение: попытки найти корни, возводя обе части уравнения в квадрат, обречены на неудачу. Выпишем условие существования функции, стоящей в левой части уравнения Решение этого неравенства, также представляется проблематичным. Проверим не отрицательность правой части –1-2х 2 >0 это неравенство решений не имеет, но тогда исходное уравнение не имеет корней, т.к. левая часть его неотрицательная функция.

Ответ: нет корней.

9) Решить уравнение

Решение: если для многих предыдущих уравнений можно было найти традиционный путь – решение с помощью привычных школьных рассуждений, правда, затратив при этом гораздо больше времени. А это уравнение лишает нас такого выбора. Обычно подобные задачи условно называют нестандартными. Уже «внешний вид» подобного уравнения подсказывает, что для решения надо придумать что-то нетрадиционное.

Оценим правую часть уравнения:
, оценим левую часть уравнения:
,
,
.

Исходное уравнение имеет корни лишь в том случае, если cosy =1,

тогда cosy =1

значит х=0, у=0.

Ответ: (0;0).

Использование монотонности функций при решении уравнений.

С каждым уравнением связаны конструирующие их аналитические выражения. Последние в свою очередь могут задавать функции одной или нескольких переменных. Поэтому присутствие функций, а точнее их свойства, не могут не влиять на решения задач такого рода. Просто в одних случаях мы как бы негласно используем свойства функций, в других – явно ссылаемся на них. Порой «гласное» смещение акцентов в сторону свойств функций может оказать существенную пользу в поиске рациональных идей решения.

Очень часто мы встречаемся с такими уравнениями, в которых методом подбора легко определить корень, чаще всего один. Казалось бы, все просто, но ведь решить уравнение, это значит не только найти его корень, но и доказать, что он единственный. Столкнувшись с этим, многие начинают решать это уравнение стандартным способом, который может оказаться запутанным и сложным. Но если применить свойства монотонности функций, то можно многие подобные уравнения решать более рационально.

Основная идея такова: если f (x ) монотонно возрастает, а g (x ) монотонно убывает, то уравнение f (x )=g (x ) имеет не более одного решения, причем если х=х 0 - решение этого уравнения, то при х >х 0 (х входит в область определения обеих функций f (x ) и g (x )) будет f (x )>g (x ) , а при х

Подтвердим сказанное примерами:

1)Решить уравнение:3 х +4 х =7 х.

Решение: разделим обе части уравнения на 7 х,
очевидно, что х=1- корень уравнения и он единственный т.к. левая часть уравнения представляет собой монотонно убывающую функцию. Следовательно, каждое свое значение она принимает один раз.

Ответ: х=1.

2)Решить уравнение:

Решение: традиционный метод решения такого уравнения хорошо известен. Легко заметить, что х=1 корень. Левая часть уравнения задают возрастающую функцию, правя константу. Следовательно, данное уравнение может иметь не более одного корня.

Ответ: х=1.

3)Решить уравнение:

Решение: х=1, функция у=
возрастает на множестве

на этом же множестве у= убывает. Поэтому х=1- единственный корень.

Ответ: х=1.

4)Решить уравнение:

Решение: функция, расположенная в левой части уравнения, монотонно возрастающая на области орределения., а функция, стоящая в правой части, убывает. Следовательно, данное уравнение имеет не более одного корня. Значение корня легко подбирается х=1.

Ответ: х=1.

5) Решить уравнение: 3 х-1 =5-х.

Решение: х=2 единственный корень т.к. у=3 х-1 -монотонно возрастающая функция, а у=5-х – монотонно убывающая.

Ответ: х=2.

6)Решить уравнение:

Решение: это уравнение легко «превратить» в рациональное четвертой степени. Поиск корней последнего затруднителен, и учащийся должен обладать высокой степенью изобретательности, чтобы справиться с этой задачей. Выберем путь менее традиционный: несложно обнаружить, что х=3 – корень уравнения. Область определения уравнения
Но теперь, в отличии от ранее рассмотренных левая часть уравнения не задает монотонную функцию. Однако на промежутке
указанная функция возрастает и х=3 принадлежит этому промежутку. Значит, на промежутке
данное уравнение имеет единственный корень. Осталось исследовать поведение функции у=
на отрезке
при

а
на отрезке
исходное уравнение корней не имеет.

Ответ: х=3.

7)Решить уравнение:4 3 3х+1 +4=5 2 9х.

Решение: казалось бы это уравнение нельзя решить тем же способом,

что и предыдущие. Но если произвести замену 3х=t , то основываясь на монотонности функций можно решить уравнение относительно t ,а потом найти корень исходного уравнения.

, t =1 является корнем. Проверим: 12 3 1 +4=36+4=40 ,5 2 3 =40, 40=40 t =1 корень, докажем что он единственный, для этого изменим вид уравнения.

12 3 t +4=5 2 3 t /3 t

Функция у=5
монотонно возрастающая, а у= монотонно убывающая при любом t , следовательно, уравнение относительно t может иметь только один корень t =1, значит, исходное уравнение имеет только один корень х=

Ответ: х=

Рассмотрим модификацию идеи: если f (x ) монотонно возрастает, а g(x) монотонно убывает, то уравнение f (x )=g (x ) имеет не более одного решения, она заключается в следующем: если f (x )- монотонная функция, то из равенства f (x )=f (у) следует, что х=у.

Используем эту идею при решении уравнений.

8)Решить уравнение log 6- x log 2 x =log 7- x log 2 (2x ).

Решение: преобразуем уравнение:

Рассмотрим функцию f (t )=log t (t +1). Докажем, что при t >1 эта функция монотонно убывает.

f (t )-1=log t (t +1)-1=log t
-получившаяся функция, очевидно, является убывающей(основание растет, под знаком логарифма функция убывает).

Наше уравнение имеет вид: f (6-x )=f (log 2 х), значит, log 2 х=6-х. Слева функция возрастающая, справа убывающая, следовательно, решение единственно, оно легко находится подбором: х=4. Ответ: х=4.

9) Решить уравнение

Решение: пусть х 2 -4х-2=t , t >0.

| : 2

Пусть
,

,

т.к. функция
монотонна (это мы доказывали в предыдущем уравнении) то f (a )=f (t ) равносильно a =t , т.е. получаем уравнение

Ответ: .

Использование эквивалентности при решении уравнений.

При решении уравнений вида f (f (x )) = x полезна бывает теорема: Если у=f (х) – монотонно возрастающая функция, то уравнения f(x)=x и f (f (x ))=x эквивалентны.

Приведем несколько примеров использования этой теоремы.

1)Решить уравнение

Решение: перепишем уравнение:
Рассмотрим функцию f (x )=1+
, эта функция монотонно возрастает. Имеем уравнение f (f (x ))=x .

В соответствии с теоремой заменяем его эквивалентным уравнением f (x )=x или

. Пусть
. Имеем у 2 -у-1=0,

у 1,2 =
; у 1 =
, у 2 =
- не удовлетворяет условию
.

,
, х=
.

Ответ: х=
.

2)Решить уравнение
.

Решение: преобразуем уравнение
.

Данное уравнение имеет вид: f (f (x ))=x , где f (x )=
, эта функция монотонно возрастает. Согласно теореме имеем эквивалентное уравнение:
х 3 -2х+1=0, (х-1)(х 2 +х-1)=0. х 1 =1 или х 2 +х-1=0, х 2,3 =

Ответ: х 1 =1, х 2 =
, х 3 =

3)Решить уравнение

Решение: выполним некоторые преобразования
,
Это уравнение имеет вид x =f (f (х)), где f (х)=
, f (х)- монотонно возрастает. Следовательно, уравнение эквивалентно
. Заменим
, получим 2у 3 -у-1=0. у 3 -у+у 3 -1=0,у(у 2 -1)+(у-1)(у 2 +у+1)=0,(у-1)(у 2 +1+у 2 +у+1)=0,(у-1)(2у 2 +у+1)=0

у=1, уравнение 2у 2 +у+1=0 не имеет корней.

, х=1.

Ответ: х=1.

4)Решить уравнение ln (1+ln х)=x -1.

Решение: ln (1+lnx )+1=x , Это уравнение имеет вид x =f (f (x ) , где f (x )=ln х+1. f (x )=1+lnx – монотонно возрастает при х > 0, следовательно, уравнение эквивалентно уравнению х=ln х+1, х-1=ln х.

Решим это уравнение графически: у=х-1 – графиком этой функции является прямая, проходящая через точки с координатами (0;-1), (1;0)

Функция у=lnx определена при х>0 . Очевидно, что х=1-корень уравнения, его единственность подтверждается графически.

Ответ: х=1.

Использование четности функции при решении уравнений.

1)Может ли при каком–нибудь значении а уравнение 2х 8 -3ах 6 +4х 4 -ах 2 =5 иметь пять корней?

Решение: рассмотрим функцию f (х)=2х 8 -3ах 6 +4х 4 -ах-5. Она определена при всех действительных х, является четной, т.к.f (x )=f (-x ) и область определения симметрична относительно нуля.

График функции f (х) симметричен относительно оси ординат, то есть для любого х из области определения, -х из области определения и только х=0 симметричен сам себе. Тогда, если исходное уравнение имеет нечетное число корней (пять), то х=0 – корень уравнения. Проверкой убеждаемся, что х=0 не является корнем уравнения - 0=5. Значит, исходное уравнение не может иметь пять корней не при каких а.

Ответ: не при каких действительных а уравнение 2х 8 -3ах 6 +4х 4 -ах 2 =5 не может иметь пять корней.

2)Докажите, что уравнение 3 х +3 -х =ах 4 +2х 2 +2 имеет нечетное число корней.

Решение: рассмотрим функцию f (х)=3 х +3 -х -ах 4 -2х 2 -2. Она определена при всех действительных х, является четной. Согласно предыдущей задаче, если имеет нечетное число корней, то х=0 корень исходного уравнения. Проверим: 3 0 +3 0 =2, 0+0+2=2, 2=2. х=0 является корнем уравнения, значит, исходное уравнение имеет нечетное число корней.

Ответ: уравнение 3 х +3 -х =ах 4 +2х 2 +2 имеет нечетное число корней.

3)Найдите все действительные значения параметра а, при которых уравнение
имеет единственное решение.

Решение: рассмотрим функцию f (х)=
, определена при всех действительных х, четная, т.к. f (-х)=f (х) и область определения симметрична относительно нуля. График функции f (х) симметричен относительно оси ординат, х=0 симметричен сам себе. Таким образом, х=0 может являться либо единственным решением, либо одним из нескольких. Найдем f (0). f (0)=4 0 -2 0 а+4=5-а. f (0)=0, если а=5. Дабы исключить значения а, при которых уравнение f (х)=0 имеет два и более решений, сделаем проверку. Если а=5, то f (х)=0.
. Решая это уравнение с помощью замены
, получим
, х=0 или
х=2;х=-2. То есть уравнение f (х)=0 имеет три решения, где х=0 – одно из них. 1 , два корня при; .

=

=

При этом равенство достигается при условии
, тогда

Ответ:

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

В этой работе собраны решения уравнений нетрадиционными методами, с помощью которых можно решать достаточно сложные задачи. Нестандартное решение заключается в том, чтобы путем логических рассуждений, основываясь на свойства функций, на неравенство между средним арифметическим и средним геометрическим, на скалярное произведение векторов, избежать громоздких математических преобразований, а иногда решить уравнение, которое нельзя решить стандартными способами. Несмотря на то, что выше были рассмотрены только уравнения, с помощью этих методов можно решать и другие задачи. К сожалению, нельзя привести четкой классификации по методам решения уравнений. Выбор метода решения предстоит сделать ученику на основе анализа исходных уравнений. Развивается умственная культура учащихся через систему задач. При решении уравнений нестандартными способами возникают вопросы, проявляется интерес к поиску нового способа решения. По окончании этой темы было проведено семинарское занятие, где ребята предлагали свои методы решения уравнений или систем уравнений. Работа на практическом занятии позволяет формировать у ученика важные для современного человека компетенции: умение самостоятельно приобретать необходимые знания, применять их на практике, умение грамотно работать с информацией, анализировать её и критически обрабатывать, умение занимать свою позицию в дискуссиях, наконец, умение сотрудничать и работать в коллективе

Опыт показывает, что в условиях современной школы актуально звучат слова:

« Скажи мне, и я забуду. Покажи мне, и я запомню. Дай мне действовать самому, и я научусь».

Список литературы.

Авдонин Н.И., Голубев В.К. 30 уроков репетитора по математике

Н. Новгород, «Век»,1997г.,-304с.

Варианты тестов по математике вНф ГУВШЭ в 2000-2001гг.

Бляхман Л.Г.,Громов Е.М. и др. Н.Н.:2001-38с

3. Горнштейн П. И. Мерзляк. А.Г. Экзамен по математике и его подводные рифы-«Илекса», Харьков:Гимназия,1998г.,-237с. 4.Дорофеев Г.В., Муравин Г.К., Седова Е. А. Сборник заданий для подготовки и проведения письменного экзамена по математике (курс А) и алгебре и началам анализа (курс В) за курс средней школы.11класс.-М.:Дрофа,2001.-192с.

5.Мерзляк А.Г., Полонский В.Б. Алгебраический тренажер-«Илекса»,

Харьков: Гимназия,1998г.,-320с.

6.Сенниковский Я.И. Приватный репетиторъ по математике- Н.Новгород:

АО «ИЛМА», 1995г.,-242с.

7.Черкасов О.Ю., Якушев А.Г. Математика: интенсивный курс подготовки к экзамену.- М.: 2001.-432с.

8.Шарыгин И.Ф., Голубев В.И. Факультативный курс по математике: Решение задач по математике 11класс.-М.:Просвещение,1991г.,-384с.

9.Газета «Математика», №25,36,48-Москва: Первое сентября

П.И. Горнштейн, А.Г.Мерзляк, В.Б. Полонский, М.С. Якир. Экзамен по математике и его подводные рифы.-М.: Илекса,Харьков:Гимназия,1998.

Цель – обучение учащихся решению нестандартных уравнений и неравенств за счет глубокого понимания теоретических основ, применяемых в математике.

Задачи, решаемые в процессе обучения:

• развить нестандартное мышление учащихся;
• сформировать умение строить математические модели;
• отработать навыки прохождения тестирования при подготовке к ЕГЭ (решение задач повышенной сложности);
• повысить интерес к математике;
• привить уверенность учащимся при решении задач

1. Организационный момент. Постановка цели и задач урока. Создание условий для успешной совместной деятельности (Работа на уроке оценивается бальной системой, ведётся электронный журнал).

2. Проверка домашнего задания (электронный журнал к уроку). Учащиеся проверяют домашнее задание (сравнивают свои решения с готовыми решениями работа в парах.) в документе Microsoft Office Word на экране (заранее подготовленные учителем решения).

Домашняя работа

Решите уравнения:

Решение.

Решение. Перепишем данное уравнение в виде:

3.

Решение.

Корень уравнения не удовлетворяет условию .

3.Устный опрос учащихся. Взаимопроверка и выставление баллов в карточку учёта результатов, в ходе урока результаты заносятся в электронный журнал

1. Как решаются уравнения вида?

2. Как решаются уравнения вида?

3. Как решаются логарифмические уравнения с разными основаниями?

4. Как решаются уравнения, в которых фигурирует функция вида ?

4.Проблемное задание (работа в группах), задание лежит на каждой парте на красных листочках. Учащиеся записывают в тетради дату и тему урока и приступают к решению задачи.

1. Решите уравнение

уже на этом этапе понятно, что решение будет очень громоздко. Возникла проблема - решать это уравнение дальше или искать другой способ решения?

Т.к. логарифмируемые выражения для всех х больше 1, то каждый логарифм – положительное или равное 0 число.

Чтобы сумма была равна 0, необходимо складывать нули или числа противоположные, поэтому каждый логарифм может принимать только значение равное нулю, т.е.:

Итак, делаем вывод, что уравнения можно решить с помощью использования свойств функции.

Для самостоятельного решения: Решите уравнение: .

левая часть уравнения – функция монотонно убывающая, а правая – постоянная, следовательно, уравнение имеет единственный корень х=1 (легко подбирается).

5. Изучение новой темы. Для решения большинства уравнений и неравенств, встречающихся на экзаменах, в частности на ЕГЭ, достаточно владеть школьным курсом математики, но при этом необходимо уметь их решать не только с помощью стандартных приемов, но и с помощью “нестандартных приемов и методов”. Вот мы с вами на следующих пяти уроках и будем отрабатывать такие методы и приемы.

Вы уже при решении некоторых уравнений умеете применять метод подстановки. Сегодня мы уже узнали, что при решении уравнений можно применять свойства функций.

Теперь мне хочется показать применение свойства ограниченности.

1. Теорема 1. Если и , то уравнение

Решите уравнение

Перепишем уравнение в виде:

Так как и , следовательно, данное уравнение равносильно системе:

2.Метод оценки

Нередко признаком того, что следует применять метод оценок, является наличие в уравнении функций разной природы.

Решите уравнение

Равенство достигается, если

Подставив найденные значения x в уравнение (2), получим:

-решение системы.

3. Использование метода монотонности для решения нестандартных уравнений и неравенств

Если y=f(x) - монотонная функция, то уравнение f(x) = c имеет не более одного корня

Пусть функция y=f(x) возрастает на промежутке М, а функция y=g(x) убывает на этом промежутке. Тогда уравнение f(x)=g(x) имеет на промежутке М не более одного корня.

Пусть область определения функции f(t) есть промежуток М, и пусть эта функция непрерывна и строго монотонна (т.е. возрастает или убывает) на этом промежутке. Тогда уравнение равносильно системе:

При решении уравнений вида полезна следующая теорема: Если

Монотонно возрастающая (убывающая) функция, уравнения и эквивалентны.

Решите уравнение :

Решение. - возрастающая функция (как сумма двух возрастающих функций).

В правой части уравнения – постоянное число. В силу теоремы о корне, уравнение имеет не более одного решения. Очевидно, что =2 – корень.

Ответ: =2.

4. Использование области определения функций при решении уравнений и неравенств

Рассматривается метод, когда при рассмотрении уравнения или неравенства выясняется, что обе его части определены на некотором множестве, состоящем из одного или нескольких чисел.

Этот метод наиболее результативен при решении уравнений и неравенств, в состав которых входят функции y =; y =; y=; y = .

При решении уравнения или неравенства перенести все члены в левую часть и рассмотреть функцию f (x) . Найти её область определения Д (f) . При этом:

1). Если Д (f) = , то уравнение или неравенство решений не имеют.

2). Если Д (f) = {а 1 ; а 2 ; а 3 …..а n }, то действительные решения данного уравнения и неравенства находятся среди чисел а 1 ; а 2 ; а 3 …..а n . Теперь необходимо проверить, какие из данных чисел являются решениями уравнения или неравенства.

3). Если Д (f) = [а; в], то нужно проверить верно ли уравнение или неравенство на концах промежутка и в каждом промежутке, причём, если a < 0 , а в > 0 , то необходима проверка на промежутках (а; 0) и }