Необычные рисунки для детей. Рисование свечой или восковыми мелками. Рисование с секретом в три пары рук

Ребенок добровольно воспроизводит атрибут или детали, которые характеризуют его характер, и, следовательно, является признаком его личности. Знаки могут быть очень разнообразными и будут возрастать с возрастом. В этом возрасте ребенок еще не знает, как классифицировать его рисунки: 80% наших испытуемых не изменили порядок рисунков, 8% сделали это случайным образом.

Только 12% смогли установить классификацию в отношении их интерпретации. С другой стороны, интерпретация выполняется в 50% случаев, справа налево, 25% в противоположном направлении и 25% - в беспорядке. Действительно, результаты таковы. Эти результаты показывают, как в этом возрасте понятие идентичности все еще остается неустойчивым.

Теперь мы рассмотрим другие связи, установленные нашими субъектами при построении истории. 59% не устанавливают никакой связи между тремя чертежами, независимо от того, сделали ли они только их отдельное описание или что они интерпретировали их отдельно.

7% устанавливают между своими рисунками только аффективную связь, не имеющую реальной логической связи, состоящей в основном из проекции самого ребенка на его рисунки, с которыми он идентифицирует себя, или что он он видит представительство своей семьи там.

Вид загрязнения одного рисунка на другом происходит без того, чтобы ребенок достиг логического отношения. Это переходный этап в реализации нашего теста. Однако уже через 5 лет некоторым из наших испытуемых удалось установить удовлетворительные временные и причинные связи.

Ключ 5 лет, о котором мы уже рассмотрели дело. Можно отметить, что, если он устанавливает последовательность событий, он, однако, не использовал наречия времени, такого как «после». Напротив, он использует наречие места «там», которое хорошо показывает ребенок, который также прошел наш тест, исправляя изображение, упомянутое выше.

Другие дети устанавливают эту временную последовательность, но не выражают ее в устной форме. Эта связь может проявляться иногда графически путем добавления яблок в дерево. Но этот процесс может быть вызван иногда, более чем загрязнением или настойчивостью от одного рисунка к другому, чем к причинно-следственной связи.

Мы только что рассмотрели различные способы рационализации, наблюдаемые в возрасте 5 лет. Мы заметили уменьшение ответов, связанных с тройным представлением «характера». С другой стороны, оправдание различием действий очень типично для этого возраста. Мы могли бы также отметить обоснования разницей ориентации на странице, различием отношения тела, различием атрибутов, различием размерность некоторых частей тела, разница в размере рисунков относительно друг друга, эти объяснения, начиная от еще сырого анализа и заканчивая все более и более изысканным анализом, в связи с богатством рисунков, созданных ребенком.

С другой стороны, мы уже отметили очень удовлетворительные процессы рассуждений, связанные с временным чередованием событий, и следующий возраст будет особенно интересен, поскольку он будет часто обновлять способ работы ребенка и каким образом он достигает правильного ответа.

57% приходят к правильному ответу. Мы не находим больше детей, которые не смогли сохранить личность из-за тройного представления. Однако, когда дело возникает, мы участвуем в компромиссе, о котором мы говорили выше, что заставляет наш субъект заключить следующее: Они братья.

Обоснования разницы действий все еще довольно часты, но этот возраст особенно характерен для интереса, проявленного к различным атрибутам, связанным с человеческой личностью, присутствие или отсутствие которых будет решающим. Рисунок ребенка в 6 намного богаче физическими деталями, но особенно важны одежда и экстракорпоральные атрибуты.

Метод пальцевой живописи

Вот пример: маленький П. 5 лет 6 месяцев объясняет: «Если бы у него было его маленькое ведро, они оба были бы одинаковыми». Не сумев перерисовать ведро, личность не распознается. Точно так же, но с гораздо более случайными атрибутами, Ж. -ПМ 5 лет 6 месяцев объясняет: «Это не то же самое, что у него нет ничего, что у него есть дерево, это одно. там у него есть жираф», последний - элемент, добавленный им спонтанно, и который является одним с сопоставимым персонажем.

В конце своего третьего рисунка знак Паттрибута становится деревом, и с этого момента он объясняет нам: Это не то же самое, этот сидит на «скамейке», что его дерево скрыто, он нашел дерево. Связь между: рисунки только преднамеренные и не логичные, идентификация не могла быть сохранена, хотя ребенок собирался ее достичь.

Мы замечаем, что телесные различия больше не основаны исключительно на вопросе о размере. Различия формы возникают одновременно с тем, что с этого возраста появляется тенденция портретирования, которая приведет к идентификации с понятием сходства. Они появятся гораздо чаще, чем раньше, потому что костюм чаще всего представлен, и ребенок придает ему особый интерес. Г. 5 лет 9 месяцев, которые нарисовали человека с доспехами, шпоры, но забыл перерисовать перо шляпы, говорит нам: «Это не то же самое, у него нет ручки».

Тем не менее, его два рисунка очень похожи и только один элемент отсутствует. Маленький Р. 5 лет 10 месяцев объясняется следующим образом: «Все одно и то же, но оно больше, оно имеет один и тот же нос и глаза», сходство перевешивало разницу в размере, который является одним уровнем. более примитивное наблюдение. Этот вопрос при интерпретации его рисунков не имеет никакой классификации и интерпретации в правом левом направлении.

Мы заметим, что, хотя история вполне удовлетворительна логически и включает временную и причинную последовательность, ребенок не использовал никакого наречия времени, указывающего эту последовательность, более того, время, используемое в настоящем, и предложения сопоставляются друг с другом. без согласования.

С другой стороны, мы видим, что в этом возрасте появляются обоснования идентификации фракцией. Однако при классификации его рисунков эта конструкция, все еще нестабильная, не будет поддерживаться; он делит ситуации и больше не удается реализовать единство человека Л. 6 лет 4 месяца, чьи рисунки богаты деталями объясняется следующим образом: «Это то же самое, потому что оно не ест там яблоко до на станции, но дома», после того, как он сказал о своем первом розыгрыше, что он едет на станцию ​​и представляет его с чемоданом.

Мы не можем более четко заявить о трудностях, с которыми мы столкнулись в более низком возрасте, но на этот раз ребенку удалось его преодолеть. Мы увидим в 7 лет и после многих ответов такого рода, но они будут иметь достаточную стабильность, чтобы идентичность сохранилась и во время истории. Местоимение «там» все еще используется вместо наречия времени, но когда он расскажет, он будет использовать наречие время после и оправдывать его поддержание идентичности по ходу действия. На этом уровне выполняется отрыв изображения объекта, и ребенок преодолевает различия знаков.

Именно в этом возрасте мы также получим тест Вермейлена на полные успехи, то есть где порядок изображений и повествование верны, тогда как в 6 мы только нашли очень редкие случаи, когда дети достигли как классификации, так и интерпретации. Классификация чертежей и интерпретация.

21% субъектов, которые знали, как классифицировать свои рисунки в соответствии с интерпретацией. 23% произвольно меняют порядок рисунков, чтобы выполнять инструкции. 56% не меняют первоначальный порядок. С другой стороны, что касается направления классификации, мы наблюдаем изменение процентов по сравнению с предыдущим возрастом.

М, 6 лет, важная нестабильность ответов, касающихся личности персонажа. Однако прогресс может наблюдаться в типах связей, установленных между различными чертежами. Аффективные и преднамеренные связи следуют из логических отношений, но прежде чем им удастся охватить три изображения, иногда бывает, что интерпретация касается только трех чертежей отдельно.

Учимся делать фон

М. 6 лет 1 месяц - строит следующую историю: С - это человек, который поднимается по лестнице, видит парня и девочку, которые ходят в школу. В 5 лет мы встречались с ним только в 10% случаев, и в 7 лет мы находим его в 60% случаев. 33% наших испытуемых удается установить между их рисунками, временную последовательность.

Это иногда показывает большую нерешительность относительно порядка событий, даже несмотря на то, что идея захватывается. С другой стороны, определенное количество детей, достигших удовлетворительной временной последовательности в интерпретации своих рисунков, не удается классифицировать образы Вермейлена. На этом тесте мы находим через 6 лет только 23% детей, введённых в их интерпретацию, временную последовательность, но в большинстве случаев представляют ошибки в хронологическом порядке.

Действие не было понято вообще. Мы являемся свидетелями начала разделения изображения и того, что он представляет. С этого момента различие знака интегрируется в историю персонажа, а не разрушает их личность. В возрасте 7 лет мы наблюдаем 86% испытуемых, сохранивших личность их характера через три сделанных рисунка.

Из-за динамического намерения рисунок менее богат деталями, опуская представление волос и глаз его человека. Чувствительный к этому факту, ребенок тогда говорит нам: «Это не то же самое нет других волос». Другие случаи показывают более тонкий анализ различий в теле.

Здесь мы видим чувствительность к форме телесной детали, а также к этому измерению. Обоснования более простого типа могут иногда сохраняться, особенно различия в размере, которые проявляются позже. Тем не менее, он не всегда носит глобалистский характер, представленный ранее, и скорее свидетельствует о том, что 7 лет - это возраст, когда ребенок начинает критиковать свою графическую работу. Таким образом, это уже не вопрос концептуальных трудностей, а большая скрупулезность ребенка по отношению к его работе, что иногда приводит его к оценке того, что рисунки недостаточно похожи на что это тот же самый характер.