Диагностика темперамента для дошкольников методом наблюдения. Тест на определение темперамента ребенка. Какой темперамент у ребенка? Тесты

Предлагаемая ниже методика будет полезной воспитателям старших и подготовительных групп, учителям первых классов, а также родителям, которые и первые учителя, и первые диагносты своего ребенка. Она проста в исполнении и обработке.

Диагностика темперамента ребенка проводится в форме наблюдения.

Инструкция. Наблюдение за каждым ребенком ведите 1-2 месяца в удобной для вас форме.

Цель наблюдения - выяснить, как будет вести себя ребенок в различных ситуациях, объединенных в 4 группы (представлены в табличке ниже).

Отмечайте ежедневно характер этих проявлений цифрами в табличке так:

М черты меланхолика 0

Ф черты флегматика 1

С черты сангвиника 2

Х черты холерика 3

Обратите внимание, каких проявлений будет больше в процентном соотношении. Это и будет доминирующий темперамент.

Знание темперамента нужны даже для того, чтобы правильно рассадить детей на занятие или урок. Например, из опыта американских педагогов: для групповых занятий (в детском саду) и уроков (в школе) детей лучше рассаживать так:

1. меланхолики – под стеночкой,
2. сангвиники и флегматики (это большинство детей) – по всей группе,
3. холерики – на приличном расстоянии друг от друга.

Это будет выглядеть примерно таким образом, как показано на рисунке 1. Так дети разного темперамента будут чувствовать себя комфортно.

Конечно, определенное понятие о темпераменте есть у каждого взрослого. Но не лишне будет еще раз напомнить следующее.

Темперамент - комплекс индивидуальных особенностей человека. Он биологически обусловлен. Что это значит? Мы не можем его изменить. Если мы воспитываем и обучаем ребенка в соответствии с его темпераментом, то сохраняем его здоровье.

Иметь представление о темпераменте своего воспитанника полезно любому педагогу и родителю. Но особенно это важно, чтобы правильно понять ребенка и помочь ему во время, например, кризисных периодов.

Диагностика типа темперамента дошкольника

Предложите ребёнку ответить на 12 вопросов. Отвечать нужно либо «да», либо «нет».

Сначала анализируются ответы на вопросы № 1-6, затем - № 7-12. Если ребёнок затрудняется ответить на вопрос, или его ответ не соответствует действительности, взрослые могут отвечать на вопросы вместо ребёнка, основываясь на своих наблюдениях за его поведением.

1. Ты больше любишь ходить в гости, чем сидеть дома?
2. Тебе больше нравится играть с ребятами, чем одному?
3. Тебе больше нравится играть на улице, чем дома?
4. Тебе нравится ходить в садик?
5. Ты можешь заговорить первым с незнакомыми тебе детьми?
6. Тебе больше нравятся игры, где можно побегать, чем спокойные?

После того как ребёнок ответил на эти вопросы, посчитайте количество положительных ответов. За каждый положительный ответ дается 1 балл. Чем больше положительных ответов в тесте ребёнка, тем более этот ребёнок открыт окружающему миру, новой информации, тем больше его интересуют внешние обстоятельства, тем он общительнее (экстраверсия). Чем меньше положительных ответов, тем в большей степени ребёнок сконцентрирован на себе, своих чувствах, ощущениях, переживаниях. Он не испытывает особой потребности в частом и активном общении (интроверсия).

Итак, наименьшее количество положительных ответов говорит о том, что человек ближе к интроверсии, наибольшее - к экстраверсии.

Интерпретация результатов

1 балл - интроверсия выражена ярко.

Ребёнок имеет очень узкий круг общения, не стремится обзаводиться новыми приятелями. В свой внутренний мир впускает только близких людей. Он малоэнергичен, медлителен в своих действиях.

2-3 балла - умеренная интроверсия.

Этот ребёнок тоже не испытывает особой потребности в общении (круг друзей ограничен), но может пообщаться, если в какой-то ситуации это необходимо. Он не участвует в коллективных мероприятиях. Отличается ровным настроением, эмоции проявляет сдержанно.

4-5 баллов - умеренная экстраверсия.

Ребёнок не испытывает затруднений в общении, легко устанавливает контакты с незнакомыми людьми. Охотно участвует в коллективных мероприятиях. Слишком сильные эмоциональные реакции может сдерживать, тормозить.

6 баллов - экстраверсия значительная.

Ребёнок общителен, имеет большой круг друзей. Сам стремится к контактам, в том числе и с новыми людьми. Любит играть, гулять со сверстниками. Ребёнок активен, стремится к новым впечатлениям, может дать волю чувствам.

Приступаем к следующим вопросам.

7. Когда ты рисуешь, а на тебя кто-то смотрит, тебе это мешает?
8. Когда тебя дразнят, ты сильно обижаешься?
9. Ты часто просыпаешься по ночам?
10. Ты часто болеешь?
11. Ты боишься оставаться один дома?
12. Когда тебя толкают, ты тоже толкаешься?

За каждый положительный ответ дается 1 балл. Чем больше положительных ответов в тесте ребёнка, тем он чувствительнее, тем более склонен к переживаниям (эмоциональная неустойчивость). Чем меньше положительных ответов, тем его нервная система устойчивее к нагрузкам (эмоциональная устойчивость). Эмоциональная нестабильность может сопровождаться еще и плохим самочувствием.

Итак, наименьшее количество положительных ответов говорит о том, что человек ближе к эмоциональной стабильности, наибольшее - к эмоциональной нестабильности.

Интерпретация результатов

1 балл - высокая эмоциональная устойчивость.

Ребёнок отличается невозмутимостью, из-за пустяков не расстраивается. Он сдержан в общении, в поведении, контролирует свои поступки.

2-3 балла - средняя эмоциональная устойчивость.

Ребёнок эмоционально устойчив, поведение спокойное, непринужденное. Он хорошо понимает действительность, охотно подчиняется правилам, групповым нормам.

4-5 баллов - эмоциональная неустойчивость.

Поведение ребёнка в значительной степени зависит от текущего состояния: в спокойном состоянии он уравновешен, в возбужденном может реагировать бурно. Возможны импульсивность, вспыльчивость, агрессия.

6 баллов - очень высокая эмоциональная неустойчивость.

Ребёнок тревожен, эмоционально возбудим. В поведении и поступках часто руководствуется импульсами. Реакции на события могут быть неадекватными: сила реагирования часто не соответствует силе раздражителя. В состоянии утомления, обиды реагирует бурно, гневно. Для определения типа темперамента ребёнка можно воспользоваться «кругом Айзенка».

На горизонтальной оси отметьте сумму баллов по шкале «интроверсия - экстраверсия» (вопросы 1-6), а на вертикальной - сумму баллов по шкале «стабильность - нестабильность» (вопросы 7-12). Отметив на осях обе точки, проведите от каждой перпендикуляр до точки пересечения. В том секторе, где пересеклись линии, обозначен темперамент ребёнка. Чем дальше точка от центра, тем ярче у него выражены черты одного из четырех видов темперамента. Если точка оказалась близко к одной из двух осей, значит, ребёнку свойственны черты двух видов темперамента.

В основе индивидуальности ребенка лежат его природные особенности, обусловленные всевозможными комбинациями человеческих генов, некоторыми анатомо-физиологическими особенностями организма, головного мозга, органов чувств, а также типологическими свойствами нервной системы, т.е. типом высшей нервной деятельности. Тип высшей нервной деятельности в психологии рассматривается как физиологическая основа темперамента.

Темперамент - это характеристика индивида со стороны его динамических особенностей: интенсивности, скорости темпа, ритма психических процессов и состояний.

Различия в темпераменте - это различия не по уровню возможностей психики, а по своеобразию ее проявлений. Темперамент проявляется в психической активности и эмоциональности. Общая активность личности складывается в интенсивности и объеме взаимодействия со средой; моторная - в темпе реакций, быстроте, ритме и общем количестве движений; речевая - в темпе речи и силе голоса; эмоциональность - в особенностях возникновения, протекания и разрешения эмоциональных состояний, а также в преобладающем знаке эмоций.

Психологическая характеристика типов темперамента определяются следующими основными его свойствами.

Сенситивность - наименьшая сила внешних воздействий, необходимая для возникновения какой-либо психической реакции человека, и скорость возникновения этой реакции (повышенная чувствительность). Если у одного человека определенные условия деятельности не вызывают раздражения, то для другого они становятся сильным сбивающим фактором. Одна и та же степень не удовлетворенности потребностей одним человеком почти не замечается, а у другого вызывает страдание. В данном случае, второй имеет более высокую сенситивность.

Реактивность - степень непроизвольности реакций на внешние или внутренние воздействия одинаковой силы (критическое замечание, обидное слово, угроза, резкий и неожиданней звук).

Активность - то, с какой степенью активности (энергичности) человек воздействует на внешний мир и преодолевает препятствия при осуществлении цели. Сюда относятся целенаправленность и настойчивость в достижении цели, сосредоточенность внимания на длительной работе и т.д.

Соотношение реактивности и активность - то, от чего в большей степени зависит деятельность человека: от случайных внешних и внутренних обстоятельств (от настроения, желания, случайных событий) или от цели, намерений, стремлений, убеждений человека.

Темп реакции - скорость протекания различных психических реакций и процессов: скорость движения, находчивость, скорость запоминания, быстрота ума.

Пластичность и противоположное ей качество - ригидность. Это легкость и гибкость приспособления человека к внешним воздействиям (пластичность) или инертность и косность его поведения (ригидность).

Экстраверсия и противоположное ей качество - интроверсия. Это то, от чего преимущественно зависят реакции и деятельность человека - от внешних впечатлений, возникших в данный момент (экстравертированность) или от образов, представлений и мыслей, связанных с прошлым и будущим (интровертность). Поэтому спортсмен-экстраверт склонен "уходить в себя", особенно в напряженной обстановке.

Эмоциональная возбудимость - насколько слабое воздействие необходимо для возникновения эмоциональной реакции, и с какой скоростью она возникает. Она выражается в эмоциональной впечатлительности, импульсивности, эмоциональной подвижности (быстрота смены эмоциональных состояний, начало и прекращения их).

Судить о том, к какому типу темперамента принадлежит ребенок, можно на основе анализа его деятельности, внешнего поведения, его реакций на различные воздействия. Причем чем младше ребенок, тем легче и надежнее будет эта классификация. Тип высшей нервной деятельности (ВНД) не определяет содержание его деятельности (строит, наблюдает за рыбками, ссорится). На тип ВНД укажет то, как он строит - спокойно или суетливо, может ли часами смотреть на плавающих рыб или срывается с места, не успев присесть у аквариума, пускает ли в ход кулаки, кричит или молча отходит от обидчика.

Уже в первые дни жизни младенцы заметно отличаются друг от друга. Н.И. Касаткин утверждает, что за 25 лет работы по изучению образования ранних условных рефлексов у младенцев (от рождения до одного месяца) он не встретил двух детей с абсолютно одинаковыми свойствами нервной системы. Существенные различия проявляются в том, как дети засыпают и как переходят от сна к бодрствованию. У детей более старшего возраста типологические различия особенно ярко выступают в играх, в общении с другими детьми и взрослыми. Один постоянно весел, другой без всякой на то причины заливается слезами; один не может и не желает играть в одиночку, другого трудно заставить присоединиться к сверстникам; кто-то охотно уступает свои игрушки, а кто-то проявляет настойчивое стремление забрать все себе. Различна реакция детей на нарушения привычного режима. Запоздалый обед, затянувшееся время бодрствования, присутствие посторонних людей почти не изменяет поведения одних детей и резко повлияют па поведение других. Темперамент проявляется и в том, как ребенок радуется, как он двигается или играет, как реагирует на разные события.

Врожденные типологические свойства не определяют, каким будет человек: добрым или злым, замкнутым или общительным, ленивым или трудолюбивым, т.е. тип нервной деятельности не предопределяет ни отдельных черт характера, ни характера в целом, но обеспечивает различные условия для формирования систем временных связей (динамических стереотипов), влияет на характер, благоприятствуя или противодействуя формированию его определенных черт. Воспитание предполагает не борьбу с врожденными свойствами, а учет, опору на них.

Ребенок-сангвиник обладает сильной подвижной, уравновешенной нервной системой. Поведение сангвиника отличается живостью, жизнерадостностью. Это активные, общительные дети с живой мимикой, бодрым, постоянным настроением. В отличие от напористых холериков это дети покладистые. Их особенностью является легкая приспособляемость к новым условиям. Дети этого типа легко вступают в контакты с другими детьми, быстро находят товарищей в любой обстановке, причем могут и руководить, и подчиняться. Дети за короткое время осваиваются в яслях и в детском саду, они сразу чувствуют себя там, как дома. Они быстро засыпают и легко просыпаются, без особых сложностей переходят от подвижных игр к занятиям и наоборот. Общительность детей-сангвиников располагает к ним взрослых, поэтому иногда за внешней формой поведения могут маскироваться не очень привлекательные черты характера.

Сангвиник быстро устает от однообразия. Как только деятельность теряет свою привлекательность, он стремится ее прекратить, переключается на другую. Нарисовал ствол, ветки, несколько листочков, и стало скучно: "Хватит, буду рисовать пароход". Во всех подобных ситуациях обязательно нужно добиться, чтобы начатое дело было закончено с хорошим результатом, например не разрешать начинать второй рисунок, пока не закончен первый. Чтобы дети не прекращали деятельность, не отвлекались, следует применять и одобряющие стимулы. Небрежно выполненную работу полезно предложить сделать заново. Не следует допускать частой смены деятельности - привычка за все браться и ничего не добиваться может стать свойством характера.

Ребенок возбудимого типа - холерик - имеет сильную, подвижную, но неуравновешенную нервную систему с преобладанием процесса возбуждения над процессом торможения. У детей этого типа выразительная мимика, порывистые жесты, быстрая громкая речь, бурные реакции на любое неудобство, запрет. Переживания очень сильны, ярко выражены (он не плачет - рыдает, иногда бьется в истерике, он не просто смеется - хохочет до слез). Он очень импульсивен (даже в большей степени, чем это свойственно дошкольнику). Ребенок этого типа склонен к частой перемене настроения. Дети-холерики любят подвижные игры и занятия, в которых можно проявить себя, стремятся выполнять главную роль в игре, организуют сверстников, руководят ими, пытаются руководить взрослыми. Ситуации, в которых надо сдержать себя, вызывают у них чувство протеста. В коллективе они излишне подвижны, шумливы, импульсивны, вспыльчивы, драчливы (агрессивны), с трудом подчиняются установленным правилам, конфликтуют из-за игрушек, правил игры, если что-то задевает таких детей слишком сильно, они теряют контроль над собой.

Сложность воспитания возбудимого ребенка усугубляется из-за неправильного отношения к нему тех взрослых, которые любой ценой пытаются препятствовать активности ребенка, сдержать его подвижность.

С возбудимым ребенком следует говорить спокойно, но требовательно, без уговоров. Надо помнить о том, что у детей от природы слабый тормозной процесс. Поэтому важно не корить их за чрезмерное возбуждение, а помочь его обуздать.

Ребенок-флегматик имеет сильную, уравновешенную, но малоподвижную нервную систему. В раннем детстве это спокойный малыш, который редко плачет, много спит, не требует к себе внимания ("удобный ребенок"). Все реакции таких детей имеют нечеткий характер: смеются негромко, плачут мало и тихо, нет лишних движений и жестов. Эти дети - "тихони". Малая подвижность нервных процессов сказывается на темпе речи, во всех реакциях на окружающее, на деятельности. Говорит с паузами, на вопрос отвечает не сразу, за дело не возьмется, пока не подтолкнешь (будет сидеть с полной тарелкой, с чистым листом бумаги). Для флегматика необходим период вхождения в деятельность, внешнее воздействие. Поведение ребенка-флегматика отличается устойчивостью. Все, к чему он привык, становится постоянным. Любое новшество воспринимается не сразу. Этим детям трудно привыкнуть к детскому саду, ведь надо приспособиться к новому режиму, новым требованиям, расстаться с родителями, познакомиться с детьми. Но в привычной обстановке ребенок без принуждения, спокойно выполняет правила поведения (но редко бывает первым, в отличие от сангвиника), справляется со знакомой работой, аккуратно и старательно выполняет кропотливую работу. Эти особенности можно отнести к положительным. Но мешает флегматику вялость, замедленный темп действия, пониженная активность.

Дети со слабой нервной системой - меланхолики, отличаются повышенной ранимостью и чувствительностью. Слабость нервных процессов не означает их неполноценность. Просто у этих детей слишком быстрые и сильные реакции на слабые раздражители, быстро наступает утомление, слабый, как тормозной, так и возбудительный процесс. Все реакции меланхолика сглажены, его не видно и не слышно. Он не включается в разговор, не будет демонстрировать свои умения, он малоактивен, предпочитает спокойную деятельность, не требующую движений. Играет в одиночку, инициативы в общении не проявляет и не отвечает на инициативу других, шумные сверстники его утомляют, он их сторонится. Чувства меланхолика глубокие, сильные, но без внешнего выражения.

Поскольку нервная система не выдерживает длительных напряжений, дети быстро устают от шума, от новых людей, от замечаний. Всякий нажим еще более усиливает усталость, резкий тон подавляет и без того малую активность меланхолика.

Пассивность, утомляемость, замкнутость, медлительность, легкая ранимость - основные уязвимые черты меланхолика. Однако дети со слабым типом имеют и ряд очень ценных свойств, таких как чуткость, способность к сопереживанию, устойчивость интересов, привязанностей, привычек.

Важность учета в воспитании и обучении индивидуально-типологических особенностей ребенка очевидна. Игнорирование свойств темперамента приводит к развитию отрицательных черт у дошкольников, например у сангвиника - распыленности, разбросанности интересов; холерика - несдержанности, резкости, неуживчивости, легкомыслия; флегматика - безынициативности, безучастности, лености, вялости, апатии; меланхолика-застенчивости, замкнутости, неуверенности, обидчивости.

Воспитатель может направлять деятельность детей, чтобы способствовать формированию положительных и избегать появления отрицательных черт у дошкольников.

Таким образом, уже и из этих кратких характеристик видно, что вряд ли можно говорить о "хороших" или "плохих" темпераментах. Неверно считать, что такие свойства нервной системы, как слабость или инертность, отрицательные, а черты темпераментов, которые складываются на их основе, подлежат скорейшей переделке. Конечный результат зависит от воспитания. При неправильном подходе хорошее может обернуться плохим, а при умелом воздействии влияние отрицательных черт может быть перекрыто. Поэтому, говоря о правильном подходе родителей и воспитателей к детям, имеется в виду лишь необходимость сбалансировать действие тех или иных свойств темперамента, а вовсе не искоренять их.

Ни родители, ни педагоги не выбирают детей, но темпераменту, воспитывать нужно всех, но по-разному. В дошкольном возрасте темперамент выражен еще неярко. К специфическим особенностям этого возраста относятся: слабость возбудительного и тормозного процессов; их неуравновешенность; высокая чувствительность; быстрое восстановление. Желая правильно воспитать ребенка, родители и воспитатели учтут жизненную силу нервного процесса: сохранение работоспособности при длительной напряженности работы, устойчивый и достаточно высокий положительный эмоциональный тонус, смелость в непривычных условиях, устойчивое внимание, как в спокойной, так и в шумной обстановке.

Таким образом, во всех своих проявлениях темперамент опосредован и обусловлен реальными условиями и конкретным содержанием жизни человека.

Поэтому следует помнить, что деление людей на четыре вида темперамента очень условно. Существуют переходные, смешанные, промежуточные типы темперамента; часто в темпераменте человека соединяются черты разных темпераментов. Темперамент может также изменяться и в результате самовоспитания. Даже взрослый человек может изменить в определенную сторону свой темперамент.

Методика позволяет выявить особенности темперамента ребенка, оп­ределить, к какому типу темперамента относится ребенок. Применять методику оценки темперамента целесообразно с 10–12 лет.

Понятие темперамент обозначает одну из важных подструктур индивидуальности, которая оказывает значительное влияние на особенности деятельности и поведения человека. Темперамент имеет разнообразные жизненные проявления, которые необходи­мо учитывать при индивидуальном подходе к обучению и воспита­нию. Различия темперамента проявляются в особенностях эмоциональной сферы, общении, психических процессах и тех способах, которыми человек реализует свою деятельность.

Известные типы темперамента - сангвиник, холерик, флегма­тик, меланхолик – диагностируются по Г. Айзенку, исходя из двух основных шкал: шкалы экстраверсии – интроверсии и шкалы нейротизма (эмоциональной неустойчивости).

Экстраверсия по Г. Айзенку связана с общительностью, жаждой новых впечатлений, возбуждения. Экстраверт имеет много друзей, склонен к раскованным поступкам, действует под влиянием мо­мента, импульсивен, любит шутки, «не лезет в карман за словом». Экстраверт беззаботен, добродушен, весел, оптимистичен, любит смеяться, предпочитает движение и действие, имеет тенденцию к агрессивности, вспыльчивости, его эмоции строго не контролиру­ются, на него не всегда можно положиться.

Интроверт – спокоен, застенчив, склонен к самоанализу, предпочитает общению с людьми книгу, сдержан и отдален от всех, кроме близких людей. Планирует и обдумывает свои дейст­вия заранее, не доверяет внезапным побуждениям. Он серьезно от­носится к принятию решений, любит во всем порядок, контроли­рует свои чувства, редко поступает агрессивно, не выходит из себя. Обладая пессимистичностью, высоко ценит нравственные нормы.

Нейротизм по Г. Айзенку характеризует эмоциональную устой­чивость или неустойчивость (эмоциональную стабильность - не­стабильность). Нейротизм, по некоторым данным, связан с показателями лабильности нервной системы. На полюсе эмоциональ­ной стабильности находится тип личности, характеризующийся чрезвычайной устойчивостью, зрелостью, отличной адаптацией, а на другом - чрезвычайно нервозный, неустойчивый, плохо адап­тированный тип.

В опросник Г. Айзенка с целью коррекции результатов обследова­ния введена еще одна шкала - социальной желательности, выяв­ляющая тенденцию реагировать на вопросы так, чтобы получить желаемые для обследуемого результаты. По-другому эту шкалу называют «шкала лжи».

Опросник состоит из 60 вопросов, из которых 24 – по шкале интраверсии – экстраверсии, 24 – по шкале нейротизма и 12 по шкале лжи.

Инструкция: «Вам предлагается ряд вопросов об особенностях вашего поведения. Если вы отвечаете на вопрос утвердительно («согласен»), то поставьте в соответствующей клетке знак «+», ес­ли отрицательно («не согласен»), то знак «–». Отвечайте на вопро­сы быстро, не раздумывая, так как важна ваша первая реакция. Отвечать нужно на каждый вопрос. Результаты фиксируются на тестовом бланке.

Текст опросника

1. Любишь ли ты суету и шум вокруг себя?

2. Часто ли ты нуждаешься в друзьях, которые могли бы тебя поддержать?

3. Ты всегда находишь быстрый ответ, когда тебя о чем-нибудь спросят?

4. Бывает так, что ты раздражен чем-нибудь?

5. Часто ли у тебя меняется настроение?

6. Верно ли, что тебе легче и приятнее с книгами, чем с ребята­ми?

7. Часто ли тебе мешают уснуть разные мысли?

8. Ты всегда делаешь так, как тебе говорят?

9. Любишь ли ты подшучивать над кем-либо?

10. Ты когда-нибудь чувствовал себя несчастным, хотя для это­го не было настоящей причины?

11. Можешь ли ты сказать о себе, что ты веселый, оживленный человек?

12. Ты когда-нибудь нарушал правила поведения в школе?

13. Верно ли, что ты часто бываешь раздражен чем-нибудь?

14. Нравится ли тебе делать все в быстром темпе? (Если, наобо­рот, склонен к неторопливости, ответь «нет»).

15. Ты переживаешь из-за всяких страшных событий, которые чуть было не произошли, хотя все кончилось хорошо?

16. Тебе можно доверить любую тайну?

17. Можешь ли ты без особого труда внести оживление в скуч­ную компанию?

18. Бывает так, что у тебя безо всякой причины бьется сердце?

19. Делаешь ли ты обычно первый шаг для того, чтобы подру­житься с кем-нибудь?

20. Ты когда-либо говорил неправду?

21. Ты легко расстраиваешься, когда критикуют тебя и твою работу?

22. Ты часто шутишь и рассказываешь смешные истории своим друзьям?

23. Ты часто чувствуешь себя усталым?

24. Ты всегда делаешь сначала уроки, а все остальное потом?

25. Ты обычно весел и всем доволен?

26. Обидчив ли ты?

27. Ты очень любишь общаться с другими ребятами?

28. Всегда ли ты выполняешь просьбы родных о помощи по хо­зяйству?

29. У тебя бывают головокружения?

30. Бывает ли, что твои действия и поступки ставят других лю­дей в неловкое положение?

31. Ты часто чувствуешь, что тебе все надоело?

32. Любишь ли ты хвастаться?

33. Ты часто сидишь и молчишь, когда попадаешь в общество незнакомых людей? 34. Волнуешься ли ты иногда так, что не можешь усидеть на месте?

35. Ты обычно быстро принимаешь решение?

36. Ты никогда не шумишь в классе, даже если нет учителя?

37. Тебе часто снятся страшные сны?

38. Можешь ли ты дать волю своим чувствам и повеселиться в обществе друзей?

39. Тебя легко огорчить?

40. Случалось ли тебе плохо говорить о ком-нибудь?

41. Верно ли, что ты обычно говоришь и действуешь быстро, не задерживаясь, особенно для обдумывания?

42. Если ты оказываешься в глупом положении, долго ли потом переживаешь?

43. Тебе очень нравятся веселые игры?

44. Ты всегда ешь то, что тебе подают?

45. Тебе трудно ответить «нет», когда тебя о чем-нибудь про­сят?

46. Ты любишь часто ходить в гости?

47. Бывают ли такие моменты, когда тебе не хочется жить?

48. Был ли ты когда-нибудь груб с родителями?

49. Считают ли тебя ребята веселым и живым человеком? .

50. Ты часто отвлекаешься, когда делаешь уроки?

51. Ты чаще сидишь и смотришь, чем принимаешь активное участие?

52. Тебе обычно бывает трудно из-за разных мыслей?

53. Бываешь ли ты совершенно уверен, что сможешь справить­ся с делом, которое должен выполнить?

54. Бывает ли, что ты чувствуешь себя одиноким?

55. Ты стесняешься заговорить с незнакомыми людьми?

56. Ты часто спохватываешься, когда уже поздно что-либо исп­равлять?

57. Когда кто-нибудь из ребят кричит на тебя, ты тоже кри­чишь в ответ?

58. Бывает ли, что ты иногда чувствуешь себя веселым или пе­чальным без всякой причины?

59. Ты считаешь, что трудно получить настоящее удовольствие от оживленной компании?

60. Тебе часто приходится волноваться из-за того, что ты сде­лал чего-нибудь, не подумав?

Обработка и интерпретация результатов

1. Экстраверсия – интроверсия определяется по сумме поло­жительных ответов «+» на вопросы: 1, 3, 9, 11, 14, 17, 19, 22, 25, 27, 30, 35, 38, 41, 43, 46, 49, 53, 57 и отрицательных ответов «–» на вопросы: 6, 33, 51,55, 59 (чем выше балл, тем сильнее выражена экстраверсия).

2. Нейротизм (эмоциональная нестабильность ) – эмоциональная стабильность определяется суммой положи­тельных ответов «+» на вопросы: 2, 5, 7, 10, 13, 15, 18, 21, 23, 26, 29, 31, 34, 37, 39, 42, 45, 47, 50, 52, 54, 56, 58, 60 (чем выше балл, тем сильнее выражена эмоциональная нестабильность).

3. Шкала социальной желательности (шкала лжи) определяет­ся по числу совпадений знаков при ответе на вопросы: со знаком «+» 8, 16, 24, 28, 36, 44 и со знаком «–» на вопросы: 4, 12, 20, 32, 40, 48.

Методика «ОПРЕДЕЛЕНИЕ ТЕМПЕРАМЕНТА РЕБЕНКА» Для выявления типа темперамента ребенка можно использовать метод, предложенный Б.С. Волковым и Н.В. Волковой. Необходимо ответить на приведенные ниже вопросы теста. Тестовый материал 1. Как ведет себя ребенок в ситуации, когда необходимо быстро действовать? А. Легко включается в работу. Б. Активно действует. В. Действует спокойно, без лишних слов. Г. Действует робко, неуверенно. 2. Как реагирует ребенок на замечания воспитателя? А. Говорит, что больше так делать не будет, но через некоторое время делает то же самое. Б. Не слушает и поступает по-своему, бурно реагирует В. Выслушивает молча. Г. Молчит, обижен, переживает. 3. Как разговаривает ребенок с другими детьми в значи-мых для него ситуациях? А. Быстро, с жаром, но прислушивается к высказыва-ниям других. Б. Быстро, со страстью, других не слушает. В. Медленно, спокойно, но уверенно. Г. С большой неуверенностью. 4. Как ведет себя в непривычной обстановке (в кабинете врача, заведующего и др.)? А. Легко ориентируется, проявляет активность. Б. Активен, проявляет повышенную возбудимость. В. Спокойно рассматривает окружающее. Г. Робок, растерян. Ключ

Если преобладают ответы «А», вы имеете дело с сангви-ническим типом; если «Б» - с холерическим; если «В» - с флегматическим; если «Г» - с меланхолическим типом темперамента.

диагностика развития младших школьников

На этапе перехода от игры к учебе формируются основ-ные психические новообразования младшего школьника, меняется его эмоциональная сфера. С одной стороны, эти дети еще сохраняют свойства, присущие дошкольникам. Они способны бурно реагировать на задевающие их ситуа-ции и воспринимать события или предметы, несущие яр-кий эмоциональный отклик. С другой стороны, меняется жизненный уклад ребенка. Теперь он обязан подчиняться определенным правилам и нормам поведения, что форми-рует чувство ответственности, организованность, дисцип-линированность. Возникает противоречие между желани-ями ребенка («хочу») и необходимостью выполнять ка-кие-либо действия, иногда идущие вразрез его желаниям («надо»). В такой ситуации неспособность соответствовать новым нормам и требованиям взрослых заставляет его со-мневаться и переживать. Поступивший в школу ребенок становится зависимым от мнений и оценок окружающих. Осознание критических замечаний в свой адрес влияет на его самочувствие и приводит к изменению самооценки. В зависимости от критичности учителей и родителей, ус-пехов в учебе у младшего школьника формируются либо уверенность в себе, компетентность, либо неверие в свои силы, чувство неполноценности, потеря интереса к учению.

При любом обучении дети, заканчивающие начальную школу, существенно отличаются от поступивших в пер-вый класс. Во время учебы у младшего школьника формируются такие частные виды деятельности, как письмо, чтение, работа на компьютере, изобразительная деятельность, начало конструкторско-композиционной деятельности. Индивидуальные различия касаются и познавательной сферы детей: одни имеют зрительный тип памяти, дру-гие - слуховой, третьи - зрительно-двигательный и т. д. У одних наглядно-образное мышление, а у других - абст-рактно-логическое. Это означает, что одним легче воспри-нимать материал с помощью зрения, другим - на слух; одним требуется конкретное представление материала, а другим - схематическое и т. д. Пренебрежение индивиду-альными особенностями учащихся при обучении ведет к возникновению у них различного рода трудностей, ослож-няет путь достижения поставленных целей. Период обучения ребенка в начальной школе характе-ризуется следующими новообразованиями: > перестройка познавательных процессов - формирова-ние произвольности, продуктивности и устойчивости - развитие произвольного внимания, восприятия, памя-ти (прежде всего механической памяти); > развитие мышления (переход от наглядно-образного мышления к словесно-логическому и рассуждающему мышлению на уровне конкретных понятий); > развитие саморегуляции поведения, воли; > усвоение умений чтения, письма, арифметических вы-числений, накопление знаний; > овладение навыками домашнего труда; > расширение сферы общения, появление новых автори-тетов (учитель), формирование отношений в учебном > развивающие игры занимают второе место после учебы; > формирование самооценки на основе оценивания учите-лями и достигнутых результатов в учении, часто снижение самооценки; * формирование словесно-логического мышления на основе конкретных понятий; * формируется способность выполнять действия в уме - умственный план действий: - произвольность поведения, развивается умение уп-равлять своим поведением, состоянием; - рефлексия, развивается способность ребенка осозна-вать, что он делает, зачем и правильно ли делает; - развиваются способности целенаправленного воспри-ятия, осмысленного произвольного запоминания. К концу начальной школы, когда основной период адап-тации как макрофазы развития (по А.В. Петровскому) за-кончен, школьник становится субъектом не только учеб-ной деятельности, но и активного межличностного взаимо-действия. Младший школьник становится подростком. Исследование особенностей личности младших школьников Для оценки личности младшего школьника можно при-менить тест, разработанный Р.Б. Кеттэлом и Р.В. Коа-ном. В приводимом варианте он содержит 12 шкал для измерения степени выраженности черт личности. 1. ФАКТОР А (холодность - доброжелательность). Вы-сокие оценки свидетельствуют об открытом, общительном, дружественном поведении, низкие - об обособленности, холодности и отчужденности. 2. ФАКТОР С (эмоциональная неустойчивость - ста-бильность). Высокие оценки свидетельствуют о спокойствии, уравновешенности, разумности поведения, низкие - о кап-ризности, непостоянстве, уклонении от трудностей, пере-менчивости в отношениях и интересах. 3. ФАКТОР В (уравновешенность - возбудимость). Шкала выявляет тенденцию отвечать беспокойством, воз-буждением, чрезмерно реагировать на внешнее раздраже-ние. Школьников, получивших по шкале Т) высокие оцен- Исследование памяти младших школьников Методика ЗАУЧИВАНИЯ ДЕСЯТИ СЛОВ Методика заучивания десяти слов была предложена А.Р. Лурия. Она позволяет исследовать процессы памяти: запоминание, сохранение и воспроизведение. Методика мо-жет использоваться для оценки состояния памяти, произ-вольного внимания, истощаемости больных нервно-пси-хическими заболеваниями, а также для изучения динами-ки течения болезни и учета эффективности лекарственной терапии. Описание методики Набор из десяти односложных или двусложных слов, не связанных по смыслу, составление которого не пред-ставляет большой трудности. Желательно иметь несколь-ко таких наборов. Примеры набора слов 1. Стол, вода, кот, лес, хлеб, брат, гриб, окно, мед, дом. 2. Дым, сон, шар, пух, звон, куст, час, лед, ночь, пень. Испытуемому дается инструкция: «Я сейчас прочту 10 слов. Слушайте внимательно. Когда я окончу читать, повторите слова, которые за-помнили, в любом порядке». Экспериментатор читает слова медленно и четко. В про-токоле он отмечает крестиком или цифрой порядок и точ-ность воспроизведения слов после каждого прочтения. (По-рядок воспроизведения слов может быть информативным экспериментатором в протоколе.

Как правило, для больных требуется не менее 8-10 прочтений для полного воспроизведения (здоровые обычно запоминают все слова уже со второго или третьего прочтения экспериментатором).

В некоторых случаях для изучения сохранения запоминаемого материала испытуемого просят воспроизвести слова через час или на следующий день.

В пособии обсуждаются основные вопросы психологического развития ребенка в различные возрастные периоды детства – от младенчества до школы. Материал представлен в форме обучающих психолого–педагогических ситуаций, максимально способствующих

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

С самых первых времён развитие психологии наряду с частными проблемами человеческого поведения выдвигались и проблема темперамента и характера охватывающие всё поведение в целом.

Под темпераментом понимают особенности поведения, типичные для данного человека, проявляющиеся в динамике тонуса и уравновешенности реакций на жизненные воздействия.

Поведение человека зависит не только от социальных условий, но и от особенностей природной организации индивида, а потому обнаруживается довольно рано и чётко у детей в игре, занятиях и общении.

Темперамент окрашивает все психические проявления индивида, он сказывается на характере протекания эмоций и мышлении, волевого действия, влияет на темп и ритм речи. Вместе с тем нужно помнить, что от темперамента не зависят интересы и увлечения, социальные установки и моральная воспитанность личности. Тем не менее, темперамент и сегодня остаётся во многом спорной и нерешенной проблемой. Однако при всём разнообразии подходов к проблеме учёные и практики признают, что темперамент - биологический фундамент, на котором формируется личность как социальное существо. Темперамент отражает динамические аспекты поведения, преимущественно врождённого характера, поэтому свойства темперамента наиболее устойчивы и постоянны по сравнению с другими психическими особенностями человека.

В условиях сегодняшней жизни актуальность данной темы не оспорима, особенно для педагогов и воспитателей, потому что на деле приходится сталкиваться не с отдельными реакциями ребёнка, а с его поведением в целом. При этом в педагогике господствуют самые разноречивые представления о том, чему же должно быть приписано образование такого склада личности ребёнка - наследственным особенностям или приобретённым и выработанным в воспитании чертам личности. (9)

Цель данной работы: изучение проблемы выявления типа темперамента у детей дошкольного возраста.

Наша работа исходит из следующей гипотезы: является ли темперамент предпосылкой к формированию характера и воспитания. Такую же гипотезу выдвигал в своих «Классических трудах» Л. С. Выготский. (8)

Работа направлена на решение следующих задач: изучение психолого-педагогической литературы по проблеме связи темперамента с формированием характера; выявление степени влияния темперамента на формирование характера; разработать рекомендации по выявлению типа темперамента и степени влияния темперамента на формирование характера.

В данной работе мы использовали следующие методы: анализ психолого-педагогической литературы; наблюдение; беседа; статистический анализ; эксперимент (в основном естественный).

В эксперименте участвовало 13 детей - воспитанников пензенского детского сада №5 в возрасте от 4 до 6 лет.

Работа состоит из введения, в который входит цель работы, гипотеза, задачи, актуальность темы, методы и база исследования; первой главы, которая включает в себя краткий обзор психолого-педагогической литературы и теоретический анализ; второй главы, которая содержит практическую часть работы (методики исследования, результаты практической части и необходимые рекомендации) и заключения, в котором подводятся итоги работы.

Глава 1. Краткий обзор психолого-педагогической лите ратуры по проблеме темперамента

1.1 Характерист ика темперамента и его свойства

Проблема, которой мы посвятили данную работу, занимает человечество уже 25 столетий. Интерес к ней связан с очевидностью существования психических различий между людьми - различий по глубине, интенсивности, устойчивости эмоций, эмоциональной впечатлительности, темпу, энергичности действий и по другим динамическим индивидуально-устойчивым особенностям психической жизни, поведения и деятельности, которые традиционно относятся к темпераменту. До сих пор дискутируются вопросы о физическом базисе темперамента, смешиваются его физиологические и психологические свойства.

Анализ литературы по проблеме изучения темперамента свидетельствует о том, что у психологов нет единого мнения о сущности этой стороны человеческой психики. Различные авторы указывают на разные свойства, считая их наиболее характерными для темперамента. Одни видят в нём, по существу, синоним личности, другие - лишь составную часть последней наряду со способностями, характером и мотивационной сферой. Некоторые психологи рассматривают темперамент как канву, на которой возникает и развивается личность, есть и такие исследователи, которые вообще отрицают существование темперамента как особого психического явления.

В настоящее время, подавляющее большинство психологов предлагают исходить из следующего определения: темперамент - это совокупность формальных и относительно устойчивых характеристик поведения, проявляющихся в энергетическом уровне поведения и во временных параметрах реакций.

Называя характеристики темперамента формальными, нужно особенно подчеркнуть, что темперамент сам по себе не составляет содержания поведения - что существенно отличает его от личности - и непосредственно не определяет его содержание. Это утверждение следует понимать так, что сам факт обладания теми или иными свойствами темперамента не указывает непосредственно, в каком направлении будет развиваться личность ребёнка. Однако это не означает, что темперамент не связан с личностью.

Темперамент проявляется не только в эмоциональных реакциях, как утверждают многие исследователи (так, В. Вундт и вслед за ним В. У. Олпорт, Г. Айзенк, Н. Д. Левитон и М. Крейтц ограничивали темперамент лишь устойчивыми характеристиками эмоциональных переживаний - их силой, скоростью и продолжительностью), но и в интеллектуальных действиях. Темперамент, обусловленный, прежде всего функционированием сложных физиологических механизмов, оказывает влияние на человеческие действия и реакции в двух основных измерениях: энергетического уровня и временной характеристики поведения - и поэтому служит одним из регуляторных механизмов деятельности. Он является определённой предрасположенностью или устойчивой особенностью, благодаря которой психические или психомоторные явления возникают легче или труднее, медленнее или быстрее, слабее или сильнее и т.д. (18)

Как подчеркнул А. Томас и его сотрудники, темперамент - это общее понятие, относящееся к тому аспекту поведения, который отвечает на вопрос «Как?». Он отличается от способностей, относящихся к тем аспектам поведения, которые связаны с вопросами «Что?» и «Насколько хорошо?». А также от мотивации, связанной с вопросами «Зачем?» и «Почему?». Когда мы говорим о темпераменте, нас интересует, каким способом реализуются действия или реакции индивида, а не содержание его поведения.

Следует подчеркнуть, что не всякая характеристика энергетического уровня поведения или временных параметров реакций представляет собой описание свойств темперамента. Так, мы говорим, что сила реакции или скорость действия могут зависеть также и от таких факторов, мотивация, способности, объём навыков и умений, либо от значения ситуации (раздражителей), в котором действует индивид. В чистом виде свойства темперамента проявляются лишь тогда, когда эти факторы для определённой группы или популяции примерно одинаковы. Поэтому названные факторы, воздействуя в каком-либо конкретном случае те параметры поведения, которые являются типичными проявлениями темперамента, могут затруднять его диагноз.

Второй характерной особенностью свойств темперамента является их относительная устойчивость. Говоря об этом, мы хотим подчеркнуть, что свойства темперамента не изменяются каждую минуту или со дня на день, как это следует из концепции ситуативного темперамента С. Герстмана и его сотрудников. По их мнению, дети в различных ситуациях ведут себя в соответствии с различными типами темперамента. Они обнаруживают то черты холерика, то черты сангвиника, а уже через минуту могут вести себя как типичный меланхолик. Как мы увидим ниже, изменения свойств темперамента связаны, прежде всего, с развитием индивида; другими словами сангвиник в детском возрасте ведёт себя иначе, чем пожилой сангвиник, но превращение сангвиника во флегматика или меланхолика крайне невелика.

Свойства темперамента в сравнении с другими психическими характеристиками относятся к наиболее постоянными и неизменными. Приступая к описанию основных свойств темперамента, мы начнём с характеристики энергетического уровня. В литературе существует почти единодушное мнение, что энергетические характеристики, как бы они не понимались, образуют - как бы относительно постоянные и характерные для отдельных индивидов - один из существенных элементов темперамента.

Энергетический уровень поведения охватывает те свойства, которые определяются индивидуальными различиями физиологических механизмов, ответственных за накопление и разрядку накопленной энергии.

В своих работах Ян Стрелу различает два основных свойства темперамента, связанных с энергетическим уровнем: реактивность и активность поведения.

Применяя стимулы определённой силы, мы получаем реакцию, интенсивность которой пропорциональна силе стимула (раздражителя). Увеличение силы последнего, как правило, приводит к усилению реакции, и наоборот, реакция ослабевает вместе с падением силы стимула. Эта закономерность известна как закон силы. Однако оказывается, что раздражитель одной и той же силы вызывает у разных людей различную по интенсивности реакцию.

Уровень интенсивности реакций, поскольку он относительно постоянен и характерен для данного индивида, мы называем реактивностью. (45)

На рис. 1 показана характерная для отдельных индивидов интенсивность реакций на раздражители определённой силы. Кривая, свойственная низкореактивному индивиду, иллюстрирует в частности, действие закона силы: возрастание силы раздражителей приводит к соответствующему увеличению интенсивности реакций. Наблюдая интенсивность реакций на раздражители S1 и S2, мы утверждаем, что лица сильнее всего реагирующие на раздражитель S1 (высокореактивные), сильнее других реагируют также на раздражитель S2. Аналогично индивиды обнаруживающие минимальную интенсивность реакций на один из этих раздражителей (низкореактивные), слабо реагирующие и на второй из них. Таким образом, мы видим, что эта характеристика является в известной мере устойчивой. Только для раздражителя S3 мы наблюдаем, нарушения этой закономерности, связанное с тем, что в зависимости от уровня реактивности будут различаться так называемые пороги работоспособности отдельных индивидов.

В пределах - нижнем и верхнем - реактивность проявляется в возбудимости (сенсорной, эмоциональной) и в работоспособности (выносливости) индивида. В этом смысле понятие реактивности во многом напоминает понятие силы нервной системы по отношению к возбуждению. Реактивность тем сильнее, чем выше возбудимость индивида или чем слабее раздражитель, вызывающий хотя бы еле заметную реакцию. На связь возбудимости с темпераментом указывают, в частности, исследования В. Д. Небылицина и его сотрудников. Концепцию возбудимости разделяют и Э. Кречмер, и У. Шелдон, в чьих типологиях подчёркивается значение эмоциональной возбудимости для характеристики отдельных темпераментов.

Противоположностью возбудимости является работоспособность (или выносливость), то есть способность адекватно реагировать на сильные, продолжительные или часто повторяющиеся раздражители. Выносливость индивида определяется измерением интенсивности реакции при увеличении силы или продолжительности раздражителя. Та сила, при которой уже не наблюдается соответствующего ей повышения интенсивности реакции, составляет меру выносливости нервной системы данного индивида. Именно в этот момент перестаёт действовать закон силы. Индивид тем менее работоспособен (обладает тем меньшей выносливостью) и тем более реактивен, чем раньше перестает действовать этот закон и, следовательно, чем слабее раздражитель, при котором достигается предел работоспособности (повышение верхнего порога реагирования).

Возвращаясь к рисунку, мы видим это на примере высокореактивных индивидов, у которых уже раздражитель S2, более сильный, чем два предыдущих, вызвал реакцию, не вполне адекватную по своей интенсивности, а раздражитель S4, будучи очень сильным, привёл к явному снижению интенсивности реакции. Менее ярко это явление выступает у индивидов, характеризующихся среднем уровнем реактивности, у которых момент «нарушения» закона силы выступает только при действии раздражителя S4.

Реактивность проявляется, прежде всего, в реакциях, непосредственно вызванных действующим стимулом. Поэтому такой тип поведения называют также реактивным поведением. (45)

Вторым параметром, связанным с энергетическим уровнем поведения, является активность, которая представляет собой индивидуальное свойство, отличающее данного индивида с точки зрения интенсивности, продолжительности и частоты выполняемых действий или деятельности любого рода. темперамент дети дошкольный возраст

Чтобы лучше охарактеризовать это свойство обратимся к понятию оптимума возбуждения, введенного в психологию Д. Хеббом, а также К. Лейбом, которые употребляли термин «оптимум стимуляции». Согласно этим авторам, индивид увеличивает число воспринимаемых раздражителей до тех пор, пока не достигнет оптимального уровня возбуждения.

Оптимальный уровень возбуждения мы понимаем не как точку, а как полосу или определённый отрезок на шкале интенсивности возбуждения. Если этот вопрос рассматривать с точки зрения физиологии, следовало бы считать оптимальный такой уровень возбуждения, при котором индивид несёт наименьшие физиологические затраты, то есть при котором организм меньше изнашивается. С точки зрения психолога, можно было бы признать оптимальный такой уровень возбуждения, при котором достигается наибольшая успешность действия.

Противоположностью активности является пассивность поведения, которая понимается как отсутствие активности или пониженная активность, может приобретать всевозможные формы, а главной её целью с точки зрения концепции оптимального возбуждения будет уменьшение притока стимулов. Одним из показателей пассивности является пониженная потребность в стимуляции, характерная для высокореактивных индивидов

Возникает вопрос: какого принципиальное различие между реактивностью и активностью. Обратимся к некоторым свойствам, различающим эти измерения энергетического уровня поведения: 1) Реактивность и активность поведения в определённом смысле не зависят друг от друга. Это нужно понимать так, что свойство, названное нами реактивностью, не определяет активность, хотя они имеют общую причину - механизм усиления и подавления стимуляции. Этот механизм непосредственно определяет реактивность поведения, тогда как в случае активности он представляет собой лишь исходный пункт формирования этого свойства. 2) Реактивность - это результат определённого возбуждения, в основе которого лежит индивидуально-специфический механизм усиления или подавления стимуляции. В то же время активность является одним из регуляторов уровня возбуждения. Отбирая соответствующие раздражители - адекватные данному механизму усиления ил подавления стимуляции, - она позволяет сохранить оптимальный уровень возбуждения. 3) Реактивность проявляется в реакциях, непосредственно определяемых стимульной ситуаций, иначе говоря в поведении индивида, которое мы называли реактивным. Активность же приобретает форму направленного на определённую цель поведения, часто непосредственно не связанного с данной стимульной ситуацией. Она находит выражение в человеческих действиях. 4) Между реактивностью и активностью существует обратное отношение. Высокореактивные индивиды, сильно реагирующие на непосредственные раздражители, обычно характеризуются пониженной активностью действий, их деятельность мало интенсивна; это связано с тем, что их физический механизм скорее усиливает стимуляцию. В свою очередь низкореактивные индивиды характеризуются большой активностью. Это означает, что, реагируя, в общем, слабее, чем высокореактивные индивиды на непосредственные раздражители, они вместе с тем отличаются большой интенсивностью действий. Это связано с тем, что их физиологический механизм скорее подавляет стимуляцию. (32)

Вторым основным элементом темперамента является совокупность черт, характеризующих протекание реакции во времени. Временная характеристика реагирования охватывает определённое количество свойств. Начнём рассмотрение этих свойств со скорости протекания реакции, измеряемой её латентным периодом, то есть временем от начала воздействия стимула до возникновения реакции. Если эта скорость является устойчивой, то мы её считаем свойством темперамента.

Другой особенностью, характеризующей поведение во временном его аспекте, является подвижность, понимаемая как способность перехода от одной реакции (действия) к другой. Подвижность рассматривается здесь как свойство поведения, её иногда ещё называют эластичностью поведения, или пластичностью. Подвижность поведения можно измерять наименьшим временным интервалом между стимулами, необходимым для адекватного реагирования на них ил для перехода от одного действия к другому. (30)

Противоположностью подвижности является инертность, которая проявляется в том, что реакция не поспевает за быстро меняющейся ситуацией.

К той же совокупности свойств темперамента относится последействие реакции. Её мерой является время, в течение которого продолжается реакция после прекращения воздействия раздражителя. Последействие реакции является одним из основных элементов трехмерной типологии темпераментов Г. Хейманса м Е. Вирсмы. По мнению этих авторов, её показателем служит время сохранения определённого психического процесса после прекращения действия вызвавшего его раздражителя.

Для полной характеристики свойств темперамента мы хотим упомянуть ещё так называемые темп и ритмичность реакций. Темп реакций измеряется числом реакций (движений) в единицу времени. Это как бы максимально возможная частота появления реакции (например, количество слов или движений) в единицу времени, причём речь идет, прежде всего, об однородных реакциях (действиях). Ритмичность характеризуется регулярностью временных интервалов между однородными реакциями. Ритмичность тем выше, чем более регулярны промежутки между отдельными реакциями.

Для лучшего понимания темперамента необходимо рассмотреть основные физиологические механизмы, которые полностью или частично определяют свойства темперамента. Долгое время господствовало мнение, согласно которому свойства темперамента определяются прежде всего деятельностью эндокринной системы. Так, ряд исследований указывает на значение гормонов надпочечников в процессе мобилизации организма. Из других исследований видно, что даже минимальное увеличение (по отношению к норме) увеличение выделения тироксина, гормона щитовидной железы, приводит к повышению возбудимости, проявляющейся в несоразмерности реакций и раздражителей, неустойчивости настроения. С другой стороны, при пониженной деятельности щитовидной железы наблюдается обратное явление. Можно было бы продолжить перечисление экспериментов, показывающих зависимость определённых свойств темперамента от функционирования гормональной системы. Это свидетельствует о том, что у психологов, связывающих черты темперамента с деятельностью эндокринной системы, есть определённые основания.

Однако оказывается, что не меньшие основания есть и у тех исследователей, которые связывают свойства темперамента с деятельностью автономной нервной системы. Некоторые авторы указывают на то, что в зависимости от специфического и характерного для данного индивида действия симпатической и парасимпатической систем по-разному формируются свойства темперамента. У людей с преобладанием симпатической системы наблюдается большая реактивность, возбудимость и изменчивость поведения, тогда как индивидам с преобладанием парасимпатической системы свойственно поведение, типичное для флегматика.

После открытия ретикуляторной формации, локализованной в стволе мозга, и доказательства того, что она образует основной механизм, регулирующий (активизирующий или тормозящий) уровень возбуждения в коре мозга, всё большее число исследователей подчёркивают её роль в формировании свойств темперамента многие исследователи указывают на то, что существуют относительно устойчивые индивидуальные различия по основным параметрам функционирования этой системы, что говорит в пользу взглядов этих учёных.

Как видно из приведенного нами беглого обзора, приходиться часто встречаться с односторонней трактовкой физиологических основ темперамента, когда преувеличивается значение одной из названных физиологических систем. Факты, представленные в рамках этих концепций, позволяют считать каждую из них в чём-то справедливой; поэтому взаимная полемика сторонников различных концепций не может привести к решающему успеху какой- либо одной из них. Главной ошибкой в дискуссиях является недооценка того факта, что организм является сложной, целостной системой, состоящей из взаимосвязанных и взаимодействующих частей. Гормональная система, периферическая и центральная нервная системы, и особенно ретикулярная формация, и кора головного мозга, связаны друг с другом. Из этого следует, что кора головного мозга не только оказывает воздействие на функционирование других систем, выполняя в основном координирующую и управляющую роль, но и испытывает обратное воздействие с их стороны. Это, в частности, выражается в том, что гормональная система прямо или косвенно влияет на функциональное состояние коры головного мозга.

Поскольку установлено, что уровень функционирования каждой из названных физиологических систем находиться в определённой связи с формами поведения, которые мы относим к свойствам темперамента, говоря о физиологическом механизме темперамента, следует иметь в виду, что гормональная система, периферическая нервная система, ретикулярная формация - как и другие подкорковые центры, а также кора головного мозга- действуют как блок с относительной устойчивой структурой, причём индивиды различаются уровнем функционирования каждой из систем этого блока, а также общей характеристикой блока в целом. Говоря о блоке. Мы хотим подчеркнуть, что все системы сопряжены и взаимодействуют друг с другом, определяя тем самым формальные свойства поведения, которые мы относим к темпераменту. Когда мы говорим о генераторе, преобразующем внешнюю энергию специфическим для каждого индивида образом, следует помнить, что его параметры определяются результирующей всех систем этого блока.

В настоящее время наукой выделено четыре типа темперамента.

Холерический темперамент - человек, обладающий указанным типом темперамента, отличается повышенной возбудимостью, а вследствие этого, и неуравновешенностью поведения. Холерик вспыльчив, агрессивен, прямолинеен в отношениях, энергичен в деятельности. Для холерика характерна цикличность в работе. Они могут со своей страстью отдаться работе, в это время они готовы преодолевать препятствия и трудности, но при истощении сил, падении веры в свои силы и возможности наступает подавленное настроение. Такая цикличность есть одно из следствий неуравновешенности нервной деятельности.

Сангвинический характер - для него характерна большая подвижность, лёгкая приспособляемость к изменяющимся условиям жизни; он быстро находит контакт с людьми, общителен, не чувствует скованности в новой обстановке. В коллективе сангвиник весел, жизнерадостен, с охотой берётся за живое дело, способен к увлечению. Однако, развивая кипучую деятельность, он может так же быстро остывать, как и быстро увлекаться, если оно требует кропотливой работы и терпения, если оно имеет будничный характер.

У сангвиников эмоции легко возникают, легко сменяются. Лёгкость, с какой у сангвиника образуются и переделываются новые временные связи, большая подвижность характеризуют гибкость ума. Сангвиник склонен к остроумию, быстро схватывает новое, легко переключает внимание. Продуктивен при динамической и разнообразной работе. Работа, требующая быстрой реакции, а вместе с тем уравновешенности, больше подходит ему.

Флегматический темперамент - это спокойный уравновешенный человек, всегда ровный, настойчивый и упорный труженик жизни.

Уравновешенность и некоторая инертность нервных процессов позволяют флегматику оставаться спокойным в любых ситуациях. При наличии сильного торможения, уравновешивающего процесс возбуждения, ему нетрудно сдерживать свои импульсы, порывы, строго следовать выработанному распорядку жизни, системе в работе, не отвлекаться по незначительным поводам.

Недостатком флегматика является его инертность, малоподвижность. Ему нужно время для раскачки, для сосредоточения внимания, для переключения его на другой объект. Инертность сказывается и на косности стереотипов, трудности их перестройки, что приводит к излишней фиксированности характера, недостаточной его гибкости. Инертность как качество имеет и положительное значение: она обеспечивает неторопливость, основательность, постоянство и определенность характера. Флегматики особенно подходят для работы, требующей методичности, хладнокровия и длительной работоспособности.

Меланхолический темперамент. Представители этого типа отличаются высокой эмоциональной чувствительностью, а вследствие этого, и повышенной ранимостью. Меланхолики несколько замкнуты, особенно если встречаются с новыми людьми, нерешительны в трудных обстоятельствах жизни, испытывают сильный страх в опасных ситуациях.

Слабость процессов возбуждения и торможения при их неуравновешенности (преобладает торможение) приводит к тому, что всякое сильное воздействие затормаживает деятельность меланхолика, у него наступает запредельное торможение. Меланхолик склонен отдаваться переживанию по самому незначительному поводу. В привычной обстановке, в хорошем дружеском коллективе меланхолик может быть контактным человеком, успешно вести порученное дело, проявлять настойчивость и преодолевать трудности. (42)

Из всего выше сказанного можно сделать краткий вывод: темперамент сказывается на характере активности (на работоспособности, коммуникативности, или социальном контакте), лёгкости приспособления к условиям. Темперамент связан и с другими чертами личности и влияет на отношения, культуру поведения и волевую активность личности. Но никаким образом темперамент не связан с интересами и увлечениями, социальными установками и моральной воспитанностью личности.

1.2 Обзор работ ученых, рассма тривающих проблему темперамента

Создателем учения о темпераменте считается древнегреческий врач Гиппократ. Он утверждал, что люди отличаются соотношением четырех «соков» в организме - крови, флегмы, жёлтой желчи и чёрной желчи, - входящих в его состав. Оптимальное соотношение этих соков определяет здоровье, тогда как их непропорциональное смешение становится источником различных заболеваний.

Однако Гиппократ ещё не устанавливал связи между этими соками и их соотношением в организме и определёнными психическими свойствами человека. Исходя из учения о четырёх «соках» Клавдий Гален, самый знаменитый после Гиппократа врач античности, разработал первую типологию темперамента, которую он изложил в известном трактате «De temperamentis». Из девяти выделенных и детально описанных им темпераментов четыре, непосредственно зависящие от преобладания в организме одного из «соков», и в наше время пользуются широкой известностью.

Учение Гиппократа - Галена, до сих пор излагаемое чуть ли не в каждом учебнике психологии, разделялось многими исследователями. Для большинства из них характерно магическое пристрастие к числу четырёх, к которому сводится множество темпераментов, что в античных концепциях обосновывалось учением Эмпедокла о четырёх стихиях.

О влиянии, которое оказывало учение древних врачей и философов на дальнейшее развитие типологии темпераментов, можно судить хотя бы по тому, что до середины восемнадцатого века почти все исследователи видели анатомо-физиологические основы темперамента в строении и функционировании кровеносной системы. Такое представление сохранилось и в эпоху научной психологии. Так, известный исследователь Э. Кречмер считал, что установленные им четыре основных свойства темперамента - чувствительность к раздражителям, темп психической деятельности и психомоторика - обусловлены химическим составом крови. Известна так же химическая теория темперамента тридцатых годов двадцатого века, принадлежавшая У. Мак-Дауголлу, непосредственно примыкающая к древней гуморальной концепции. Японский психолог Т. Фурукава в тот же период высказывал мнение, что основным методом диагностики темперамента является определение химического состава крови.

Параллельно с эндокринными концепциями начиная с середины восемнадцатого века, развивались теории, согласно которым физиологическими основами темперамента следует считать некоторые свойства нервной системы. Так, Альбрехт Галлер, основоположник экспериментальной психологии, который ввёл важные для психологии понятия возбудимости и чувствительности, утверждал, что основными факторами различий по темпераменту являются сила и возбудимость самих кровеносных сосудов, через которые проходит кровь.

Идея связей особенностей темперамента с определёнными анатомическими и физиологическими характеристиками нервной системы в различных формах появляется в учениях многих философов и врачей восемнадцатого и девятнадцатого веков. Она получила частичное экспериментальное подтверждение в типологии И. П. Павлова. (45)

Ещё самые древние учения о темпераменте сближали его со строением тела и устанавливали те ткани или жидкости в организме, которые якобы являются носителями темперамента. Так, господство одного темперамента связывалось с преобладанием желчи в организме, другого - с преобладанием крови и т.д.

Впоследствии выделились другие факты того же самого порядка; так, Лесгафт указывал на решающее значение, которое имеет для темперамента широта просвета и толщина стенок сосудов у различных людей. Другие авторы сближали темперамент с разными внутренними тканями организма.

На рубеже девятнадцатого и двадцатого веков сформировалась концепция, согласно которой существует связь между телосложением и свойствами темперамента. Эта концепция наиболее полное выражение получила у французского врача Клода Сиго. В двадцатых годах двадцатого века он создал типологию, в основе которой лежало представление о том, что организм человека и его расстройства зависят от среды и врождённых предрасположенностей. Каждой системе организма соответствует определённая внешняя среда, которая воздействует на эту систему. Так, воздух - источник дыхательных реакций; пища, попадающая в пищеварительную систему, образует источник пищеварительных реакций; моторные реакции протекают в физической среде; социальная среда вызывает мозговые реакции. Исходя из этого, К. Сиго выделяет - зависимости от преобладания в организме одной из систем - четыре основных типа телосложения: дыхательный, пищеварительный, мускульный и мозговой.

Взгляды К. Сиго, как и некоторые концепции того времени, связывающие телосложение с психическими особенностями организма, оказали существенное влияние на формирование современных конституциональных теорий, получивших широкое распространение в психологии темперамента.

Некоторые исследователи обращали внимание при исследовании темперамента, прежде всего на эмоциональные и моторные реакции индивида, особенно подчеркивая их формальный аспект, то есть их силу (интенсивность) и протекание во времени.

Классическим примером такого подхода может служить типология темпераментов В. Вундта, создателя экспериментальной психологии. Он понимал темперамент как предрасположенность к аффекту, что нашло выражение в следующем тезисе: темперамент для эмоций то же, что возбудимость - для ощущений. Исходя из такого понимания, В. Вундт выделял два биполярных свойства темперамента, силу и скорость изменения эмоций. (7)

Таблица 1. Классификация темпераментов по Вунду.

Главным пропагандистом конституциональной типологии был Э.Кречмер, опубликовавший в 1921 году работу под названием «Строение тела и характера». Основная мысль этой работы состоит в том, что люди с определенным типом телосложения имеют определенные психические особенности и предрасположенности к соответствующим психическим заболеваниям. Проведя множество измерений различных частей тела, Э.Кречмер выделил четыре конституциональных типа:

1) Лептосоматик (греч. leptos - хрупкий, soma - тело). Хрупкое телосложение, высокий рост, плоская грудная клетка, вытянутое лицо, длинный тонкий нос.

2) Пикник (греч. pyknos - толстый, плотный). Богатая жировая ткань, малый или средний рост, большой живот.

3) Атлетик (греч. athlos - борьба, схватка). Хорошая мускулатура, высокий или средний рост, выпуклые лицевые кости.

4) Диспластик (греч. dys - плохо, plastos - сформированный). Строение бесформенное, имеются деформации в телосложении.

Среди выделенных типов телосложения наибольшую предрасположенность к психическим заболеваниям обнаруживают лептосоматики и пикники. Большинство больных шизофренией, по мнению Э. Кречмера, составляют лептосоматики. Пикники же образуют наибольшую группу среди больных циклофренией (маниакально-депрессивным психозом). Атлетики, которые менее других предрасположены к психическим заболеваниям, обнаруживают некоторую склонность к эпилепсии. (22)

Таким образом, Э. Кречмер в соответствии с ранее выделенными типами телосложения различает три типа темперамента: шизотимический, циклотимический, иксотимический.

В сороковых годах двадцатого века в США была популярна концепция темперамента У. Шелдона, в основе которой лежит предположение о том, что тело и темперамент - это два параметра одного и того же объекта, каким является человек. У. Шелдон исходил из гипотезы о существовании основных типов телосложения. Оценивая каждое из 17 выделенных им измерений по семибальной шкале, У. Шелдон пришёл к понятию соматотипа (типа телосложения), которое можно описать с помощью трёх основных параметров. Эти параметры он назвал следующим образом: эндоморфия, мезоморфия, эктоморфия. В зависимости от преобладания какого-либо параметра Шелдон называет типы телосложения.

Позднее ученик Кречмера, К. Конрад, построил так называемую генетическую теорию типов, впервые представленную в 1941 году в работе «Конституционные типы». Как считает Конрад, различия в строении тела и их связь с темпераментом человека можно объяснить, лишь допустив существование особых генов, доминирование которых определяет то или иное телосложение и соответствующие ему свойства темперамента. Поэтому телосложение человека и тип личности могут быть сведены к общему знаменателю, каким являются гены.

Ошибка Кречмера и Шелдона состоит в том, что они выделяли три качественно отличительных типа, тогда как генетический образ мышления заставляет видеть во всех явлениях биполярное деление. Исходя из этого, можно описать строение тела человека, пользуясь двумя биполярными переменными. За первичные переменные принимаем измерения пропорций тела (главным образом соотношения размеров головы и всего тела), за вторичные - изменения в росте и полноте. Помимо первичных и вторичных переменных выделим переменные третьего ряда, которые свяжем исключительно с патологией.

Как уже говорилось выше, И. П. Павлов рассматривал связь темперамента с определёнными анатомо-физиологическими особенностями нервной системы. Он и ещё несколько исследователей, изучая условно-рефлекторные реакции собак, часто обращал внимание на индивидуальные различия в их поведении. Эти различия проявлялись, прежде всего, в таких аспектах, как скорость точность образования условных реакций - положительных и тормозных, - их интенсивность, способность к адекватному реагированию на изменения раздражителей. Утверждая наличие определённой закономерности в появлении индивидуальных различий, И. П. Павлов выдвинул гипотезу о том, что они не могут быть объяснены исключительно разнообразием экспериментальных ситуаций и что в их основе лежат некоторые фундаментальные свойства нервных процессов - возбуждения и торможения. К этим свойствам относятся: сила возбуждения и торможения, их уравновешенность и подвижность.

Павлов различал силу процесса возбуждения и силу процесса торможения, считая их двумя независимыми свойствами нервной системы. Как говорил сам И. П. Павлов: «В жизни людей часто возникает необходимость торможения сильных возбуждений, чтобы осуществить реакции на другие сильные раздражители окружающей среды, и нервные клетки должны эти чрезвычайные напряжения своей деятельности. Отсюда же вытекает важность равновесия, равенства силы обоих нервных процессов». (36)

Говоря об уравновешенности нервных процессов Павлов, имел в виду равновесие процессов возбуждения и торможения. Позднее других было открыто третье свойство нервной системы, каковым является подвижность нервных процессов.

Указанные свойства нервных процессов образуют определённые системы; таким образом, получается так называемый тип нервной системы, или тип высшей нервной деятельности. Он складывается из характерной для отдельных индивидов совокупности основных свойств нервной системы - силы, уравновешенности и подвижности процессов возбуждения и торможения. И. П. Павлов выделил четыре основных типа нервной системы, близких к традиционной типологии Гиппократа - Галена. В своей типологии он основывался, прежде всего, на силе нервных процессов, различая сильные и слабые типы.

Сравнивая типы нервной системы с типологией Гиппократа - Галена, можно описать их следующим образом:

1. Сильный, уравновешенный, подвижный тип - сангвиник. Его нервная система отличается большой силой нервных процессов, их равновесием и значительной подвижностью. Поэтому сангвиник - человек быстрый, легко приспосабливающийся к изменчивым условиям жизни. Его характеризует высокая сопротивляемость трудностям.

2. Сильный, уравновешенный, инертный тип - флегматик. Его нервная система также характеризуется значительной силой и равновесие нервных процессов наряду с малой подвижностью. Будучи с точки зрения подвижности противоположностью сангвиника, флегматик реагирует спокойно и медленно, не склонен к перемене окружения; подобно сангвинику, хорошо сопротивляется сильным и продолжительным раздражителям.

3. Сильный, неуравновешенный тип с преобладанием возбуждения - холерик. Его нервная система характеризуется, помимо большой силы, преобладанием возбуждения над торможением. Отличается большой жизненной энергией, но ему не хватает самообладания; он вспыльчив и несдержан.

4. Слабый тип - меланхолик. Люди, относящиеся к этому типу, характеризуются слабостью, как процесса возбуждения, так и торможения, плохо сопротивляются воздействию сильных положительных и тормозных стимулов поэтому меланхолики часто пассивны, заторможены. Для них воздействие сильных раздражителей может стать источником различных нарушений поведения. (35)

Мы видим, что Павлов не занимался механической классификацией типов с точки зрения возможных комбинаций трёх названных свойств нервной системы, в результате которых, как он писал, следовало бы выделить, по крайней мере, 24 типа.

И. П. Павлов понимал тип нервной системы как врождённый, относительно слабо подверженный изменениям под воздействием окружения и воспитания, относительно слабо подверженный изменениям под воздействием окружения и воспитания. Он называл его генотипом, что не согласуется с принятым значениям этого термина (напомним, что генотип - это совокупность генетической информации, передаваемой от родителей к потомству, или всякие наследственно определяемые свойства организма, в то время как врождённые свойства - это наследственные свойства, соответствующим образом сформированные под воздействием такого фактора среды, как организм матери с момента зачатия до рождения).

Таким образом, согласно И. П. Павлову, именно те аспекты поведения, в которых проявляются свойства нервных клеток, составляют темперамент.

Его типология стала источником огромного числа опытов и исследований в этой области. Многие физиологии и психологи, продолжая работу И.П.Павлова, проводили дальнейшие исследования на животных, распространяя их на другие виды, например мышей, крыс и некоторые породы домашних животных. Эти исследования проводились под руководством И. П. Купалова, В. К. Красуского и В. К. Фёдорова.

Некоторые ученики И.П.Павлова предприняли попытки перенести его типологию на людей. Эти исследования проводились только с детьми. Наконец, в пятидесятых годах прошлого столетия были предприняты широкие лабораторные исследования со взрослыми людьми. В результате этих исследований, проводившихся в основном под руководством Б. М. Теплова, В.Д. Небылицына и В. С. Мерлина, типология И. П. Павлова была дополнена новыми элементами, были разработаны многочисленные исследования свойств нервной системы у человека. Б. М. Теплов и В. Д. Небылицын, проводя экспериментальные исследования, пришли к убеждению, что между силой нервной системы по отношению к возбуждению, понимаемой как работоспособность, и чувствительность существует тесная связь. Позднее, анализируя результаты, ряды исследований, Теплов и Небылицын пришли к выводу, что кроме подвижности и лабильности нервных процессов, существует ещё одно свойство, которое они назвали динамичностью нервных процессов. (48)

В литературе встречаются так же попытки выделения способности к большей или меньшей концентрации нервных процессов как независимого от других свойства нервной системы. Её мерой является так называемый порог дифференциальной чувствительности, или различимости, который обычно определяется минимальным различием двух стимулов.

Исследования основных свойств нервной системы привели учёных к убеждению, что уравновешенность нервных процессов не является отдельным, самостоятельным свойством нервной системы. Она имеет более широкое и общее значение, чем-то, какое ей до сих пор придавалось, а именно: уравновешенность является общим принципом классификации нервных процессов (торможения и возбуждения) с точки зрения отдельных свойств нервной системы. Поэтому понятие уравновешенности относится не только к силе процессов возбуждения и торможения, как учил И. П. Павлов, но и к подвижности и динамичности этих процессов.

Таким образом, можно сказать, что проблема темперамента и его определения затрагивала учённых и исследователей с давних времён. Некоторые из приведённых выше типологий уже забыты и не используются, некоторые - до сих пор до конца не изучены, не опровергнуты, следовательно, имеют право быть.

1.3 Исследования темперамент ов у детей дошкольного возраста

В данной работе, прежде всего нас интересует изучение типологий темперамента у детей. Здесь следует упомянуть об исследованиях, проводимых двумя учениками и близкими сотрудниками И. П. Павлова: А. Г. Ивановым-Смоленским и Н. И. Красногорским. Они проводили исследования высшей нервной деятельности детей дошкольного и школьного возраста, применяя так называемую двигательную методику (контролируемой реакцией ребёнка было нажатие на резиновую грушу) в разных её вариантах. Во многих опытах эта методика сочеталась с регистрацией дыхания и пульса, что позволяло одновременно образование не только внешнедвигательных, но и вегетативных условных связей. Для младших детей применялись специальные варианты двигательной методики с двигательным и ориентировочно-исследовательским подкреплением. Эта методика состоит в том, что вместо безусловного раздражителя, подкрепляющего определённую реакцию (в данном случае двигательную), используется словесный стимул в форме приказа «Нажми». Принимая во внимание легкость и быстроту образования условных рефлексов Иванов-Смоленский выделил четыре, как он их назвал, типа замыкательной деятельности коры: лабильный, инертный, возбудимый и тормозной. Как отмечает сам автор, в основе его типологии лежат только два свойства нервной системы - подвижность и уравновешенность нервных процессов.

Эта методика вызвала довольно острую критику со стороны некоторых советских психологов, которые утверждали, что применяемые Ивановым-Смоленским словесные стимулы нельзя трактовать как подкреплении, аналогичные безусловным раздражителям, и что скорость образования реакции, соответствующих ожиданиям экспериментатора, свидетельствует не только о рефлекторных способностях, сколько об умении ребёнка следовать соответствующим указаниям. (15)

В тридцатых годах двадцатого века исследования типов нервной системы у детей были предприняты Н. И. Красногорским. Свою концепцию он изложил в нескольких работах, всё более её, модифицируя и придя к окончательному варианту в 1958 году. Основываясь на исследованиях безусловных и условных рефлексов, а так же речевых реакций детей, Н. И. Красногорский выделил четыре основных типа нервной системы, которые соответствуют четырём классическим темпераментам. Его характеристика типов темперамента, понимаемых как проявление типов нервной системы, наиболее полная и вместе с тем обобщённая и основанная на экспериментах.

1. Сангвиник. Положительные условнорефлекторные связи образуются быстро и являются устойчивыми. Интенсивность реакций соответствует силе раздражителей. Условные тормозные реакции также образуются быстро, они сильны и устойчивы. Сильные нервные клетки коры и нормально возбудимые подкорковые области обеспечивают хорошую приспособляемость к требованиям окружающей среды. Деятельность коры характеризуются высокой подвижностью. Это живой темперамент, не вызывающий трудностей при воспитании. Речевые реакции образуются быстро и соответствуют возрастным нормам. Речь сангвиника, как правило, громкая, быстрая, выразительная, с правильными интонациями и ударениями, уравновешенная и плавная. Она сопровождается живой жестикуляцией, выразительной мимикой и эмоциональным подъёмом.

2. Флегматик. Положительные условные рефлексы образуются с нормальной скоростью, они сильны и прочны, как и тормозные условные реакции. Адекватное взаимодействие между корой и подкорковой областью обеспечивает контроль коры над прирождёнными рефлексами. Флегматик легко приспосабливается к социальной среде. Быстро выучивается говорить, читать и писать. Его речь несколько медленнее, чем у сангвиника, она спокойна, равномерна, без резко выраженных эмоций, жестикуляции и мимики.

3. Холерик. Характеризуется сильными условными реакциями, которые подвержены большому влиянию подкорковых областей. Повышенная подкорковая деятельность не всегда достаточно регулируется корой. Условные связи образуются медленнее, чем у предыдущих типов, что связано с повышенной возбудимостью подкорковых центров, которые тормозят центры коры. Условные тормозные реакции холерика неустойчивы. Дети такого типа учатся обычно удовлетворительно, однако испытывают затруднения в приспособлении своих реакций и эмоций к требованиям школы. Их речь становится в меру быстрой, но неровной и формируется труднее.

4. Меланхолик. Анергетический тип. Пониженная деятельность коры сочетается со слабой деятельностью подкорковых центров, что особенно выражается в пониженных эмоциях. Быстро утомляется и перестаёт реагировать на слишком сильные и продолжительные раздражители. Безусловные рефлексы также слабые. Условные реакции образуются медленно, после многих сочетаний условных и безусловных раздражителей. Для меланхолика характерно преобладание внешнего торможения. Речь тихая, замедленная. Слабый тип нервной системы у ребёнка является благоприятной почвой для возникновения нарушений деятельности коры.(19).

Как в типологии Иванова - Смоленского, так и в типологии Красногорского сохранилось четыре типа темперамента, хотя авторы пользовались различными критериями деления на типы не только относительно друг друга, но и относительно типологии И. П. Павлова.

Итак, подводя итог этой главе, можно констатировать следующее. Начало состояло в том, что Гиппократом были постулированы четыре типа темперамента, которые понимались в сугубо физиологическом смысле. Позже с ними были сопоставлены четыре психологической линии. Дальнейшие поиски реальных органических основ темперамента всё время соотносились с этими психологическими типами. Одна из последних попыток этого рода - учение о типах НС (или типах ВНД) Павлова. Типы НС некоторое время рассматривались как физиологическая основа темперамента. Однако развитие науки привело к тому, что и это представление стало достоянием истории.

Глава 2. Выявление темперамен

2.1 Результаты выявления темперамен та у детей дошкольного возраста

В данной работе мы использовали методику изучения темперамента, составитель которой Р. Р. Кашапов. Цель данной методики: изучение и выявление темперамента у детей дошкольного возраста.

Из четырёх предложенных под каждым номером утверждений предлагается выбрать наиболее свойственное испытуемому.

1. а) неусидчивый, суетливый; б) весёлый, жизнерадостный; в) спокойный и хладнокровный; г) стеснительный и застенчивый;

2. а) бывает вспыльчивым; б) энергичный и деловитый; в) последовательный и обстоятельный; г) теряется в новой обстановке.

3. а) нетерпеливый; б) не доводит начатое дело до конца; в) осторожный и рассудительный; г) затрудняется установить контакт с новыми людьми.

4. а) бывает резким, прямолинейным в отношениях со сверстниками; б) любит хвалиться перед сверстниками и взрослыми; в) усидчивый и старательный; г) иногда не верит в свои силы.

5. а) решительный и инициативный; б) способен быстро схватывать новое; в) молчаливый; г) легко переносит одиночество.

6. а) чрезвычайно упрямый; б) часто меняет интересы; в) обладает спокойной ровной речью с остановками; г) при неудачах подавленный и растерянный;

7. а) находчивый в споре; б) легко переживает неудачи и неприятности; в) терпеливый; г) склонен уходить в себя;

8. а) самостоятельный; б) легко приспосабливается к разным обстоятельствам; в) доводит начатое дело до конца; г) быстро утомляется;

9. а) работает рывками; б) с увлечением берётся за любое новое дело; в) любит заниматься полезным делом; г) обладает слабой тихой речью, иногда снижающейся;

10. а) боязливый; б) быстро переключается, если начатое дело перестаёт его интересовать; в) аккуратно обращается с вещами и игрушками; г) не имеет собственного мнения, невольно приспосабливается к характеру собеседника;

11. а) обладает быстрой, страстной, со сбивчивыми интонациями речью; б) быстро включается в новую работу и быстро переключается на другую; в) сдержанный; г) впечатлительный до слезливости;

Подобные документы

Рассмотрение сущности понятия темперамента, выявление его свойств и физиологической основы. Изучение особенностей формирования темперамента у детей дошкольного возраста. Подбор разных методик по формированию положительных черт характера ребенка.

курсовая работа , добавлен 12.06.2015


Определение, понятие, компоненты темперамента. Развитие темперамента в дошкольном возрасте. Исследование особенностей общения дошкольников разного темперамента. Типичные психологические проблемы детей-дошкольников при адаптации в дошкольном учреждении.

курсовая работа , добавлен 28.01.2010


Проблема проявления импульсивного поведения у детей дошкольного возраста в онтогенезе, его психологическое обоснование. Характеристика детей дошкольного возраста с задержкой психического развития, пути коррекции у них проявлений импульсивного поведения.

курсовая работа , добавлен 25.04.2011


Понятие общения, характеристика детей старшего дошкольного возраста и особенности общения детей 6 лет. Экспериментальное выявление особенностей общения детей старшего дошкольного возраста, подбор методик, анализ результатов и рекомендации для педагогов.

курсовая работа , добавлен 09.06.2011


Описание целей и задач исследования в области темперамента. Изучение методики Г. Айзенка, составление опросника. Рассмотрение существенных компонентов личности респондентов. Выявление особенностей проявления темперамента у детей подросткового возраста.

контрольная работа , добавлен 23.11.2015


Понятие и виды адаптации. Особенности психической адаптации детей дошкольного возраста. Эмоциональное благополучие как показатель адаптации детей. Выявление уровня эмоционального благополучия, уровня тревожности, агрессивности и импульсивности.

дипломная работа , добавлен 23.10.2011


Классификация типов личности. Процесс воспитания детей старшего дошкольного возраста. Возрастные особенности воспитания детей старшего дошкольного возраста. Роль взрослого в воспитании детей старшего дошкольного возраста.

курсовая работа , добавлен 22.05.2007


Проблема развития памяти, познавательная деятельность детей старшего дошкольного возраста, особенности их психического и личностного развития. Развитие памяти у детей дошкольного возраста в дошкольном образовательном учреждении: организация исследования.

курсовая работа , добавлен 14.10.2010


Проблемы развития личности детей дошкольного возраста. Личность и ее развитие. Ведущая деятельность детей дошкольного возраста. Развитие игр у детей дошкольного возраста. Этапы формирования игровой деятельности детей. Значение игры.

дипломная работа , добавлен 06.11.2005


Возрастная периодизация детей дошкольного возраста и их анатомические характеристики. Половые отличия дошкольников. Организация исследования динамики запоминания слов у девочек и мальчиков старшего дошкольного возраста, их зрительной и слуховой памяти.